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组,各组进行一系列的相关讨论和研究,共同给出最佳解决方案,达到课程教学的目的.如,21世纪以来国家贸易阻碍现象越来越多.贸易阻碍通常包括经济贸易要求、经济法律、国际汇率等各类理论知识,另外由于国内产业改革以及科技水平增强,我国贸易阻碍表现出新特点.高职教师可以设计一个课题――怎样面对21世纪的国际贸易障碍.由学生组成研究小组,各组进行讨论研究给出合适的处理方案.接着每一组选出解说者对该组的讨论结果进行相关说明,在全班范围内互相探讨,从而帮助学生悟出相关的道理.工作模拟训练的分块教学增强了学生间的合作意识,由于经济贸易处理过程中,各个部门的每个人不可能单独工作,需要其他相关部门的协作才能有效地处理好贸易纠纷等经济问题.一般情况下,学生在长时间的分块训练后,工作实践的能力和信心都相应提高了.

4.学生职业发展的实践教学

职业规划一般指个人对以后职业发展的期望和安排,其内容不仅包括了专业技能的逐步提高,而且还包含了对潜在心理的鼓励作用.职业发展课程已逐渐受到社会各界的关注,如果学生可以在高等职业学校的求学过程中得到这方面的启发,那么在他们以后的职业生涯中将能够从容地面对工作挑战,解决工作问题,逐步实现自己的发展目标.一般职业发展应当与学生的个性以及目标设定相结合,只有保证学生的职业发展与个人兴趣相适应,才能帮助学生发挥自身潜力,激发学生的发展动力,从而实现自己的发展目标.高职教师需要在课程安排前以及开展时,协助学生做好自己的职业发展规划,保证学生工作实践准备工作的充分性.另外,学院可以通过聘请一些专业学者参加职业发展教育,对当下全球经济情况、企业内部提升制度、人才发展方向等一些热门话题进行解说,同时与教师和学生进行互动,解决学生的职业规划问题,激发学生的内在潜力.因此,高等职业学校需要与一些工作机构保持联系,构建稳定的发展关系.高等职业院校一方面可以提供给学生相关的实践经历,在学习中参与实践,在实践中运用知识.另外针对专业技能较好和职业修养较高的学生,合作机构应当优先聘用,实现学校与合作机构双赢的局面.

高等职业学校国际贸易教学模式的改善以高素质人才培养为根本,注重传统理论传授与个性追求的统一,有助于学生掌握好相关的专业知识和一定的实践基础,能够迅速地熟悉工作的性质与要求,从而投入工作之中,为之后的职业发展奠定坚实的基础.

参考文献:

[1]翁爱祥,俞林.高职国际贸易专业实践教学体系初探[J].机械职业教育,2005(2).

[2]高自非.我校国际贸易专业教学改革刍议[J].扬州职业大学学报,2000(3).

[3]王丹.国际贸易专业实践教学改革的探索[J].煤炭高等

教育,2001(6).

(作者单位广东理工职业学院)

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