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教学效果的好坏更重要的一方面则是教员对教学过程的控制.事前控制是最好的控制,事后救火是不得已的行为.我们在管理专业运筹学的教学中,非常注重全过程的控制,力求做好事前控制和事中控制,尽量避免事后控制（补考）.首先在开课之初严格要求,同时增强学员学习信心.强调课程学习的要求和方法,并让学员了解到该课程有一定的难度,但是,通过努力他们都可以达到基本要求.其次,每次课结束几乎都有作业,教员及时批改作业对学员的学习效果进行检查,了解掌握情况,并进行讲评.第三,在管理工程本科教学中,针对运筹学学时较多,难度较大,学员有些畏惧特点,增加了期中考试,不但进一步让教员了解学员的掌握程度,也使学员对自身学习情况有所认识,为掌握情况不理想的学员敲响警钟,做好调整.第四,发现问题及时沟通,提出解决方案.

我们视课程考核为教学的最后一环,但是课程考核的目的不是对学员划分等级,课程考核一方面要正确反映学员对课程目标的达到程度,更重要的是要具有激励作用,给学员适当的动力和压力,促进学员的学习,促进学员的全面发展.管理专业运筹学是一门操作性、应用性很强的学科,传统考核方式是凭一份答卷的成绩作为评价尺度来衡量教员与学员的教学效果,显然这种考核模式既不利于教学质量的提高,也不利于学员个性的健康发展,更缺乏激励性.在管理专业运筹学的教学中,改革传统的试卷考试方法,主要采用2∶3∶5的考核记分法,即期中测试成绩占20%,平时作业、课堂提问、自主发言、案例分析和上机实验成绩占30%,期终考试成绩占50%,另外给予额外激励分数,鼓励学员认真学习和创新.学员通过认真看书、认真听课,发现教材和课件的错误可以获得奖励分数,对问题提出创新性的解决思路,或者发现新的算法也可以获得奖励分数.通过这种全程式的考核方式,一方面督促每个学员通过完整的学习过程全面深入地掌握该课程的基础知识与基本原理；另一方面激励学员,给予学员充分展示分析问题与解决问题能力的机会,从&#

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四、结语

教学质量的提高涉及院校各个部门、各个环节、各个方面,教学质量是办学水平的综合反映.任何一个环节、任何一个方面、任何一个成员的工作质量如何,都会直接或间接地影响教学质量.本文站在教员的角度从课程定位、教学中存在的问题、教学的改革与实践等方面,阐述了海军工程大学管理工程专业运筹学课程教学的情况.经过几年的尝试,已取得了较好的教学效果.

在教学中仍然存在一些问题,比如在总体教学时数偏少的情况下,如何尽量合理安排讲授时间和内容；还有少量学员很难达到教学要求,如何改进方法以尽快提高他们的学习成绩等等仍然需要在今后的教学过程中加以改进.

[参考文献]

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[2]刘才贵.创新教学方法提高教学质量――管理运筹学教学方法谈[J].成都大学学报（教育科学版）,2007,21（9）：46-48.

[3]吴睿,陈鹏.“管理运筹学”课程教学改革思路探索[J].辽宁工业大学学报（社会科学版）,2009,11（6）：137-139.

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[5]王旭.管理运筹学课程教学改革的探索[J].教育探索：2008,（7）：46-47.

（作者单位：1.海军工程大学管理工程系湖北武汉,2.海军工程大学训练部湖北武汉）

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