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摘 要：以区域地理为载体,考查学生的高中地理知识和地理技能是福建新课程高考文科综合能力测试地理科命题的突出特点.本文在分析福建省近四年新课程高考区域地理命题特点的基础上,根据区域地理的内容和地理科高考的要求,总结出高中区域地理教学的策略.
关 键 词：新课程高考；区域地理；教学策略
区域性是地理学科的重要特点.对地球上不同区域的地理现象进行描述和研究是地理学认识地理环境的重要方法.近四年福建省新课程高考文科综合能力测试卷中,地理很多考题是用区域地图和描述区域的文字材料创设情景考查高中系统地理知识.由于初中九年级没有开设地理课,且初中升学考试对地理科要求不高,这就造成高中生对初中的区域地理知识普遍掌握得较差.因此,高中地理教师在高中文科班应结合高考要求对区域地理进行有效的教学,教会学生认识区域的方法,熟悉中国和世界各个重要区域的地理特征.
一、福建省近四年新课程高考区域地理命题特点
（1）综合题不管是必考题还是选考题基本上是以某个地理区域为背景来考查高中系统地理知识.选择题一般五个题组共12道题,涉及区域地理的有三个或四个题组,大约6至9道题.
（2）试题注重考查学生认识区域地理要素的特征和分析其成因的能力.
（3）试题强调人类活动与地理环境关系的考查,要求学生能够描述和解释农业、工业、人口、城市、交通等人文地理现象与地理环境的关系.
（4）强调考查学生从考题的图文材料中获取地理信息的能力.每年地理综合题的必考题提供的区域图中都有经纬线、等高线、河流、海陆分布等信息.考生要能够有效地从题目的图文材料中获取有效的地理信息,才能准确地回答问题.
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（5）区域空间定位的考查比以前的全国卷难度有所降低,但仍然是试题考查的重点.如果考生知道所考的区域在哪里,则对解题很有帮助.
（6）试题联系生产、生活,关注社会热点,但试题仅仅是从这些话题切入,考点仍然是地理学科的主干知识.
二、区域地理高中教学的策略
1.科学选择区域地理教学的内容
《福建省文科综合考试说明》中并没有把区域地理的考试内容像高中地理的必考和选考内容一样详细地列举出来,而是要我们参照《全日制义务教育地理课程标准》（以下均称为初中《课程标准》）规定的地球与地图、世界地理、中国地理中的相关内容.因此高中地理教师要认真研读初中《课程标准》和初中教材,结合高考要求来确定区域地理教学的内容.
教师教具体的区域时,一方面要参照初中《课程标准》,另一方面要特别注意整合高中地理的教学要求.例如,初中《课程标准》对世界地理教学选择的区域规定为一个大洲、五个地区、五个国家,但是气候是高考的重点,为了让学生熟悉更多大洲的气候类型分布、气候特征及其成因,教学时教师可以把其他六个大洲的气候知识作为教学的内容.同时,为了让学生更深入地理解各个洲气候的非地带性分布现象,教师还要把每个洲的地形和该洲沿海的主要洋流列为教学内容.
2.重视学生区域空间定位能力的培养
区域地理试题大多以区域地图为背景,学生需要对区域地图进行空间定位,知道所考区域在哪里是学生做题的基础.在平时的教学中,教师要让学生把全球各个重要区域的空间位置记在心中.
掌握区域空间定位可以用以下方法：
首先,从宏观上把握全球的大洲和大洋的相对位置、经纬度位置和轮廓.学生要先把全球的七大洲和四大洋的相对位置和轮廓装在脑海里；然后识记赤道、南北回归线和南北极圈、30°N、40°N、本初子午线、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°经线、120°W、75°W、45°W这17条重要的经纬线经过各大洲和各大洋重要的地理事物.其次,要经常对学生进行读图、填图、析图和简单的绘图训练,把区域地理知识落实在地图上.学生要多记多用重要的区域地理要素分布图,如：世界海陆分布图、世界和中国的地形图、世界和中国的气候类型分布图、世界洋流图、世界和中国的人口分布图、中国河流和湖泊分布图、中国的主要农作物分布图和主要国家区域图等.最后,要教会学生从已掌握的区域空间位置推测未知区域空间位置的方法.
3.重视培养学生从区域图上获取有效信息的能力
通过区域图来呈现区域地理各要素
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区域图读图的一般方法如下：首先观察图上呈现的显性地理信息,如区域图的图名、地理位置、海陆分布、地形、河流、矿产、交通、城市等.然后再根据地理各要素的相关性来找出区域图中的隐性信息,比如,根据综合区域图上纬度位置、海陆位置信息可推断出该区域的气候类型、水平自然带和洋流性质（寒、暖流）；根据综合区域图上的地形和洋流信息可以推断该区域气候分布的非地带性现象；根据综合区域图上的气候与地形信息可推断出该区域河流的水文特征；根据综合区域图上的气候、地形、河流、交通、城市等信息可推断该区域的农业的区位条件.
4.教会学生认识区域的一般方法
（1）认识区域地理各地理要素的特征,找出各要素的关系.区域地理环境由区域自然地理要素和人文地理要素组成,自然地理要素包括地理位置、地形（地质）、土壤、气候、水文、生物等,人文地理要素包括人口、城市、农业、工业、交通等.学生在认识一个区域的时候要能够对区域地理各要素进行全面、系统的分析,要能够找出各要素间的关系.
例如对于中亚的复习,在教了中亚的主要的地理要素后,教师可引导学生根据各要素的特征和关系绘制出如下的中亚地理要素联系图：
通过绘制出中亚的区域要素联系图,学生必须归纳每个要素的特征并用简练的关 键 词表述,同时还要领会各个要素之间的联系.通过构建这种区域要素联系图,学生很容易综合分析出气候干旱对中亚地理环境的深刻影响.（2）对不同区域进行比较,突显区域特征.区域地理知识量大庞杂,各个区域特征既有共同点,又有差别,通过区域间的比较有利于加深学生对区域特征的认识和理解.区域比较常用的方法有两种：一是比较不同区域间地理要素的共同点和差异；二是比较同一地理区域不同阶段地理要素的变化.
例如比较中国西部与美国西部的自然地理环境：
通过以上比较,可以加深学生对中国西部和美国西部自然地理特征的认识.
5.整合高中地理必修三的教学要求,重视区域可持续发展的教学
区域可持续发展是区域地理研究的归宿,也是高中地理必修三的主要教学内容.评价区域发展条件、分析区域问题产生的地理背景、为区域可持续发展提出对策等是高考命题重点.因此,在区域地理的教学中,教师应整合高中地理必修三的教学要求,渗透区域生态建设、区域自然资源的综合开发利用、区域经济发展等这些内容的教学.
例如,在教中亚时,可以让学生评价中亚农业发展的地理条件,分析中亚农业结构与地理环境的关系,分析中亚农业发展与土地荒漠化、土地次生盐碱化以及咸海萎缩的关系,最后总结出中亚农业可持续发展的措施.在教东南亚时,教师可以在学生掌握东南亚区域特征的基础上,让学生评价湄公河流域开发的自然地理和人文地理条件,说明湄公河流域资源综合开发的基本内容,分析湄公河开发中可能存在的问题并提出对策.在教中国北方地区时,教师在学生掌握北方地区区域特征的基础上,可以让学生分析黄土高原的水土流失产生的原因、危害并提出治理措施.当然对这些内容进行拓展教学时,教材上的材料可能不足,教师要查找相关图文材料进行适当的补充.
由此可以看出,在区域地理教学中整合高中地理必
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