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在现在的小班中,通过“平行分班”以后,总是存在一些学困生,如不及时加强辅导,随着年级的升高会越来越多,严重影响班级整体教学质量的提高.对每个学困生而言,学习上的困难可能是阶段性的,也可能是某一方面的,并不是一成不变的.在小班中,教师如果能及时进行个别辅导,更多地关心、帮助这些学困生,那么班级中学困生的人数会得到有效控制,甚至是减少.

对学困生而言,课堂是他们获取知识的主阵地.课堂上对知识的掌握状况如何,对他们的影响很大.因而,对学困生的辅导,重点要放在课堂辅导上,课后再适当地跟进辅导,效果较好.在具体做法上可以采取以下措施：

一、伙伴帮助法

针对一些知识缺漏较多的学困生,教师可以为他们找一名优等生结为学习伙伴（同座位）,利用优等生协助学困生学习.例如,课堂上提醒学困生专心听讲,及时帮助学困生答疑解惑,检查他们的作业并督促其更正等采用这种形式,不但能增加学困生的学习机会,而且还能减少困难在大脑中的停留时间,提高辅导效果.

二、小组协作法

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在小班中,经常采取小组合作的形式组织教学,小组中的成员为了小组的荣誉,学习积极性较个人学习时高很多.教师要想出办法,较大程度地发挥集体互助的力量,促进学困生的转化.分小组时,做到组内异质,组间同质,确保各个小组总的学习能力差不多.在竞赛性学习活动时,教师要刻意布置一些适合学困生做的问题,让学困生有获胜的机会,提高学困生在小组内的地位.

三、改变角色法
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当学困生对某些章节的知识掌握得比较好时,可以让他们当一回“小老师”,出一份简单的测试卷给其他学生做.学困生为了完成这样的事情,通常从选题到做答案、批改试卷都会非常认真,一整套事情做完,结果比让学困生多做几道题效果还好,无形中使学困生加深了对知识的理解,体会到成功感.

四、适当提问法

学困生往往不敢直接面对教师的课堂提问,犹犹豫豫,生怕答不出或答错了,被其他同学笑话.因而,教师在课堂提问时,要从实际出发,对较简单的问题,可请学困生回答.对稍难的问题,一般先请优等生作示范,然后再请学困生模仿.也可以由教师给予一些暗示性提示,帮助学困生说出正确答案,使学困生有机会和老师、同学进行交流,并从中获得参与及成功的情感体验.

五、学问结合法

学困生在学习过程中,常常是只学不问,不问则不懂,使得学习越来越困难.在小班教学中,为了培养学生自主学习的精神,必须留出一定的时间,让学生提问,并且鼓励学困生提问.哪怕学困生提出的是一些特别简单的问题,教师也不能责备和嘲讽他们,而应认真地进行解答,并及时加以表扬,增强他们的信心.有时学困生提不出问题,教师可以采用“质疑”的方法加以启发：“你没有问题了?那么老师来问你一个问题好吗?”以促进他们积极动脑,主动质疑,逐步养成有困难主动求助的好习惯.

六、当堂巩固法

学困生的成因,往往是每节课的知识缺陷累积而成.因而,教师在每节课、每个教学环节中,每学习一个知识后,让学困生及时训练,当众板演,增加练习时间和题目数量,直至熟练为止.成功时给予他们热情鼓励,有错时给予及时矫正,不让知识缺漏延续、积累,达到堂堂清、节节清,形成学习的良性循环.

七、分层作业法

学困生最需要适合自己认知水平的练习题,教师在教学中要特别加以重视,备课时,做到分层布置作业.既要关注学困生题目的数量,又要关注学困生题目的难易,并根据数学序列从易到难排列,鼓励学困生在完成教师规定的基本练习题后,可根据个人能力选做一些中等题、提高题,从而进一步激发其学习的主动性与积极性.

八、难度降低法

学困生的学习不能老是停留在做一些极其简单的问题上,有时候面对一些核心的知识,直接学习对学困生而言比较困难,但是为了培养学困生独立学习的能力,有效提高学习成绩,摘去学困生的帽子,必须留出一定时间让他们独立作业,独立订正.教师可以事先估计学困生在完成某一项作业时会遇到知识缺漏等困难,可以为他们提供几道铺垫性题目,以减缓学习坡度,降低学习难度,但又不失知识的完整性.

九、重点巡视法

在小班上课时,学生在练习,教师在课堂四处巡视,应该有意识地对学困生进行巡视.比如,小组讨论时,启发学困生发言,并听一听他们是怎么说的；实验操作时,看一看学困生是怎么动脑、动手的；独立作业时,看一看他们是怎么做的,错在何处.把注意力更多地放在学困生身上,从而让他们获得更多的个别辅导机会.

十、优先面批法

面批是进行个别化教学的一种极为有效的方法.它不仅注重作业的结果,还注重思维的过程.而面对学困生,更应多加关注,优先面批.发现他们作业有错误,先不打“×”,而是面对面地点拨思路,让学困生一次次地自行更正,直到做对了以后再打“√”.这样,能使学困生对作业产生一种“我也行”的情感体验,从而乐于通过自身的努力去获取成功,同时也加强了师生的沟通,增进了师生的友谊.

总之,面对班级的学困生,教师要抱有一颗爱心,思想上要正确认识,方法上要科学合理,努力扮演好学困生的指导者、促进者、呵护者的多重角色,帮助学困生获得更多与自己学力相适当的学习机会,给予他们较多的关心与鼓励,使他们在课堂中享受学习的乐趣与成功的喜悦,增强自信心与自尊心.

（作者单位江苏省南京市江宁区陆郎中学）

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