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学生类有关论文范文参考文献,与应用型本科院校非英专学生英语读写习惯调查引导相关论文参考文献格式

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、逐字逐句译读的不良阅读习惯,没看懂时不要回过头去纠缠语言细节,也不要马上查字典,而是根据上下文猜测词义,边阅读边猜想后续内容.要养成良好的阅读习惯,应把注意力集中在意群上,尽最大可能充分调动大脑功能,一目十行,并根据不同的体裁和形式,采取相应的阅读方法和技巧.这样,学生的阅读量上去了,语言材料的输入量也增加了,可以培养学生的语感,帮助学生体会语境,对以输出形式存在的口语和写作也是有着相得益彰的效果.还可以通过练习浏览（只动眼珠,不动头部,整行从上往下阅读）和略读（只看大小标题和每段的主题句,其余部分略过）,来训练自己快读的技能（杨匡汉,2003）.在开始阶段,要督促学生养成自我测量阅读速度的习惯,在达到一定的速度之后,再回到不计速度的正常阅读上来；可以指导学生在阅读中标注重点词句,对不同理解程度的部分做不同的标记,并在阅读中做笔记,这样阅读才有成效.

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3.3学生应常写常练,养成写作的习惯

《大学英语教学大纲》对于写的能力要求：能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲,能就一定的话题或提纲在半小时内写出120～150词的短文,能写短信和便条,表达意思清楚,无重大语言错误.

在笔者调查的学生中,只有1.9%的学生有经常用英文书写信件的习惯,5.8%的学生有写英语周记的习惯,4.9%的学生有写英语日记的习惯；63.1%的学生是老师布置了任务才进行英文写作,只有25.2%的学生是出于兴趣写作.这说明学生主观上不愿意写作文,怕写作文,认为写作文没有用.71.8%的学生在拿到老师布置的作文题目之后认为组织语言有困难,77.7%的学生写作时是用中文思维组织语言,然后再翻译成英文,84.5%的学生不了解写作技巧,52.9%的学生会根据老师的评语对作文进行修改,而71.6%的学生只知道修改语言形式,包括拼写、语法、标点等.

学生的写作意识淡薄,写作能力差是多方面原因造成的.首先,因为长期以来的哑巴式英语的困扰,我们一直将听说摆在了异常重要的位置,甚至超越了读和写.改革之后的四级考试就将英语听力的比重增加到了35%,而写作只占了15%,写作作为一项产出式技能没有得到足够的重视.其次,写作是一项综合技能,虽然在听说读写四大技能中排在最后,但是却是最难的一项,它需要有大量的语言输入,以及纯熟的语言驾驭能力,这是一个长期的积累过程,短期内很难取得立竿见影的效果,因此,学生普遍具有畏难情绪.最后,学生的思辨能力差,逻辑思维和语言的运用能力不强,写作水平偏低,在没有得到正确的引导的前提下,容易形成恶性循环,从而越来越讨厌和害怕写作文.

写作是一门实践性很强的课程.要想学会游泳,必须首先到游泳池里去,写作也是如此,学生必须通过写作实践来消化吸收体验老师讲授的写作理论知识.为了提高写作能力,多读常练是必不可少的原则,所以学生应把广泛阅读、勤写、多改结合起来,让写作成为一种习惯.首先,学生要有大量的语言积累,这需要学生依靠大量广泛的阅读来获得高质量的语言输入,以读促写,还要勤于思考,在阅读中培养思辨和逻辑能力.摘抄记录也是一个不错的方法,将阅读中遇到的好的句子,表达方法和新颖独特的观点摘抄记录下来,烂熟于心,学以致用,就可以收到事半功倍的效果.其次,教师一周安排学生背诵一篇四、六级的范文,课文上的精彩段落或其他经典文章段落,并定期进行背诵默写的检查,并对做得好的学生进行鼓励,以增强学生的信心.最后,学生要常写常练,老师可要求学生准备一个作文本,老师每天都布置任务,使写作成为学生生活的一部分,成为一种习惯.学完一篇文章之后,老师要求学生写出这篇文章的summary；安排学生赏析经典英文小说的简写版或观赏电影后写一篇读后感；安排学生看图写故事；每周至少要求学生写一篇日记,记叙当天某个触动情感的时刻和抒发当时的情感；当社会上发生了某件热点新闻事件后,要求学生就此写一篇议论文；在网上搜索一些雅思、新东方的热点作文题目,让同学们在班上集体讨论,头脑风暴,再落实到书面形式.总之,形式可以多样化,老师从中挑出写得好的作文以张贴在教室或以在全班朗读的形式进行表扬,从而调动全班的积极性,在全班形成一种你追我赶,都来想办法提高自己的写作水平的氛围,使学生的写作水平得到整体的提高.对于作文的批改,除了老师给出评语,学生按照评语和批注进行修改之外,还可以结对子交换批改和以小组讨论批改的形式进行,学生可以通过发现别人作文中存在的问题来避免犯类似的错误.修改作文不应只是修改语言形式,还包括对篇章主题、文章内容和篇章结构的修改.

4.结束语

培养和提高学生的阅读和写作能力是一个长期积累的过程,这需要学生自身的勤奋努力和老师的正确引导,只要找到了问题的症结所在,并运用正确的方法,相信学生们一定会在这两个方面取得很大的进步.

如何写学生学位论文
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