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班主任方面有关论文范文集,与优秀班主任的成功之道相关毕业论文提纲
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时代在发展,教育在前进,社会对班主任越来越重视,班主任肩头的担子越来越沉重,班主任的任务越来越艰巨,而班主任面临的困惑也越来越繁杂.这就需要班主任不断地学习,不断地借鉴,不断地实践,不断地探索,不断地创新.那么,优秀班主任究竟有哪些类型呢?有学者总结出了优秀班主任六大特征.
“六大型”优秀班主任
（一）母亲型
这种班主任主要靠“爱心”来工作.他们总是把“爱”的旗帜举得高高的,把爱的气氛搞得浓浓的.无论遇到什么问题,他们都诉诸感情,求助于“爱”.这种班主任活脱是一位“亲妈”,眼巴巴地盯着一帮儿女,喜怒哀乐搅成一团.
（二）官员型
这种班主任主要靠“监督检查评比”来工作.他们当然也高唱“师爱”（教师没有不唱“师爱”的,“师爱”是教师胸前的徽章.教师高唱“师爱”,有类似“文革”中戴毛主席像章的功能）,但心里真正相信的却是严格的管理.这种人往往热衷于制定各种条条框框,热爱指标,喜欢板上钉钉的要求.他们早来晚走,不错眼珠地死盯着孩子,高密度地使用赏罚手段.这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势,学生没奈何,只好就范.于是各项工作井然有序,颇见成效.此类型的优秀班主任,小学为多.
（三）领袖型
这种班主任主要靠活动来工作.他们是优秀的鼓动家,更是优秀的组织家和活动家.他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动.在活动中凝聚集体,在活动中形成正确舆论,在活动中冲刷存在的问题,用活动裹挟差生前进.他们领导的班级往往充满生机.
领袖型的班主任与官员型的班主任都强调行动,二者的区别是：前者侧重“发动”群众,而后者侧重“管理”之.
（四）鼓动家型
这种班主任主要靠“煽情”来工作.这是一些知识丰富、口才上乘、有一定表演才能的人.他们凭三寸不滥之舌,能把学生一会说哭了,一会又说笑了.如果你能引领学生的情感,当然你也就能引领学生的行动,于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他后面.
鼓动家型的班主任和“母亲”型的班主任都诉诸感情,他们之间的区别是,前者的感情更宽阔,不限于母爱和亲情.
（五）导师型
这种班主任主要靠威信来工作.他们的威信往往高到令学生“迷信”的程度.这样,他们就可以摆脱一些俗物,很多事情只要“运筹帷幄”,甚至“遥控”就行了.这种班主任一般有自己独立的教育思想,有特殊的思路,会用班干部.他们能像“巫师”一样把学生迷住,甘愿为老师赴汤蹈火.
（六）科学家型
这种班主任目前极少,我希望多起来.他们主要靠科学来工作.他们对学生,第一是尊重,第二才是爱.他们遇到问题,总是采取研究的态度,进行诊断,然后拿出解决方案.对他们来说,学生不但是朋友,而且是研究对象.对他们来说,工作本身也是一门科学和艺术,是研究的对象.更重要的是,对他们来说,自身也是研究对象,他们很注意经常反思和梳理自己的思路.
优秀班主任路上的“三大拦路虎”
尽管教育部颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”.但现实是,在许多学校管理中,班主任专业化还是一句空话,以至教师还是把班主任工作看作是教书的“副业”,既不看重这项工作,也不注重业务水平的提高,更没有专业诉求.因此,优秀班主任并不是容易修炼成的,在其成功的路上有许多障碍.
（一）过分行政化
在班主任工作的管理方式上,当前学校内部管理存在着崇尚一致、追求统一的管理思路.这无形中使班主任成了落实上级指示、执行“长官意志”的“行政人员”.班主任根本没有充足的时间和精力去研究学生,探索教育规律,寻找教育方法.行政化还表现在,班主任岗位由学校领导统一安排,班主任没有选择的权利.有些学校虽然采用了名为双向选择的聘用制,但实施过程中单向指派的意味依然很强烈.由于工作岗位是学校安排的,教师处于被动接受地位,甚至成了大家“争相谦让”的角色,班主任对自己的专业发展也就缺少了主动性和积极性.人不可能做好他不想做的工作,以非我的态度投身班主任工作实践,只能得过且过,只能品尝失落和痛苦,其工作质量之低,是可想而知的.所以,“过分行政化”淡化了班主任的工作兴趣,使班主任处于一种被动、消极的应付状态；同时也使得班主任在学生心中教育者的形象日益苍白无力,而作为控制者的面目却日益突出,师生关系等同于上下级关系,原本那种“亦师亦友”的朋友关系已荡然无存.
（二）非专业化
在教育管理中,许多学校领导并未认识到它的专业性,更不重视专业发展,而仅把它看作成纯事务性的工作,即使对优秀班主任也不是因为推崇它的专业水平,而是认为他责任心强,工作卖力负责.甚至有人干脆赤裸裸地认为班主任就是要狠一点,能压得住管得了学生.同时,班主任自身带着功利性做班主任,缺乏提高班主任专业化水平的自觉性,有的班主任工作方法简单粗暴,缺乏艺术性,这些都无形淡化了班主任工作的专业成长.
薪酬制度也并没有提供对班主任专业发展的激励.任何一个专业成熟度很高的职业都有相当高的经济回报作支持,只有这样才能吸引更多的优秀人才加入这个行业,也只有这样才能促使从业人员不断地致力于提高专业水准、建立严格的职业伦理规范,从而提高这一职业的权威性和社会地位.目前班主任的生存现状是：体力上一工作时间长、强度大,经济上一付出多、回报少,心理上一事务杂、压力大.目前,人事制度并不提供对班主任专业发展的制度支持.对同类职位而言,没有薪酬差别；对不同职位而言,只有管理责任轻重不等时才有薪酬差别；换言之,者,当然属于脑力劳动者的范畴.但现实却是班主任成了提供“全天候”、全方位服务的“管家”“勤杂工”.“上面千条线,下面一个点”,什么系统、部门都向班主任布置工作.班主任工作线索不清,职责不明,其工作量有无限加大的趋势,且大部分都不是复杂劳动,不是创造性的脑力劳动.不少班主任整天埋头在日常杂务中喘不过气来,根本没有时间和精力去看书学习,涵养性情,也没有时间从容不迫地探讨和切磋教育艺术.（三）忽视人性关怀
美国管理学家哈罗德孔慈有一个关于管理的定义：“管理就是设计和保持一种良好环境,使人在群体里高效地完成既定目标”.作为管理者,在管理文化上要努力成为道德领导,培育具有团队精神的专业德行,创造适应人性的工作氛围,培植满足人性的发展土壤.
现实是,教师一旦成为优秀班主任后,大多数学校的注意力就开始移位,不仅对优秀班主任生活缺乏关照,而且对优秀班主任的工作也缺乏更多的关注.学校是教师工作的地方,是教师的生命活动得以展开的地方.做班主任更能体现一个教师的思想、理想和生命价值.关注班主任教师的校园生活质量,关注班主任教师生活的幸福指数,是“以人为本”精神的最重要的体现.“人是目的”是康德提出的绝对命题.一所学校,如果教师觉得做班主任很苦、很累,不能够感受到生活的幸福和美好,不能够感受到职业的内在尊严,即使其他方面都很好,那也不能够算一所好学校.更何况如果我们的班主任教师不能够感受到生活的美好,体验到作为生活者的幸福感和感受到作为班主任教师的内在的尊严,那学生要取得成功也是不太可能的.因为优质教育一定是建立在师生共同的既善又好的生活之上&
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