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#30340;相比有什么变化?③染色体数目的减半,是由两次细胞分裂中的第几次分裂决定的?④在决定染色体数目减半的这次分裂过程中,染色体在间期、分裂开始后不久以及较后阶段,各发生了什么变化?因此我认为,问题时机要有其适合度,要符合学生心理需要,要持之以恒,具有发展性只有这样才能对学生有所启发,才有利于学生的创造性思维培养.
二、问题意识的培养
问题意识是指问题成为生学感知和思维的对象,从而在学生的心理产生强烈的求知欲望,是学生进行学习,特别是发现学习、探究学习的重要心理因素.心理学研究表明,意识到问题的存在是问题的起点,没有问题的思维是肤浅的、被动的,此,教师在教学中应着力培养学生的问题意识.
1、创设好问题情境,促进生物课堂教学
一个好的问题情境能启发学生的思维,能促进和提高学生运用已有知识去解决问题的能力、语言表达能力、观察能力、自学能力、团结合作能力.问题情境创设的途径：
（1）通过当场试验或实验演示的方式,设置问题的情境.
（2）通过科学史中趣味事实的叙述来设置问题的情境.
（3）借助直观手段,如通过实物、图片、模型的出示,显示与学生的日常经验、已有知识发生矛盾的事实,从而形成问题情境.
（4）通过学生的错误创设问题情境.
（5）在教学中引导学生通过提出假设,检验假设的方法,激发矛盾、产生问题情境.
（6）引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾,从而产生问题情境.
（7）通过将问题“变形”创设问题情境.
（8）通过“开放性”问题创设问题情境.
在创设问题情境时,一定要保证所设情景能诱发学生的认知冲突,造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲望,激发学习兴趣,把学生带入一种与问题有关的情境中去,进行有效的学习.
2、善待问
学生发问是实现课堂教与学交流互动的重要环节.教学过程中,师生交流多以问题作为渠道,教师对待学生各种问题的态度和引导学生解决问题的能力是关键.
（1）正确对待学生的问题.传统“权威”意识,已不能适应新的教学,信息时代学生的问题可能会问得不着边际,打乱教师课前精心准备的教学程序,把全班同学的注意力转移,甚至可能会使教师“下不了台”.因此,笔者认为,首先教师应加强自身专业素养,扩大信息量,博采广学,提高自己驾驭课堂的能力；其次,树立正确的教学观,师生的交流是平等的、互动的,要注意发现和保护学生问题意识的“嫩芽”,想方设法为他们创设适宜的“生态环境”.
（2）正确引导学生的问题.学生的问题多数是学习、生活体验过程中产生的疑问,对问题的看法具有一定的思想性但又难免片面.因此,教师应加以引导,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,它可以表现为是一种启迪,引导学生辩明方向；它也可以表现为是一种激励,唤起学生内在动力,从而发现自身的潜能,感受学习的乐趣.总之“授之以渔”,使学生学会自主学习才是教学工作的目的.
三、问题教学法的应用技巧
1、把握教学节奏
教师要把握教学节奏,抑扬顿挫,给生思考空间,学生回答问题后应马上请学生坐下并及时点评.课前提问时,先告诉学生要提问的问题,给学生以思考的时间,再根据学生的反应确定谁适合回答这个问题.有的教师课堂提问是先把学生叫起来,才提出要问的问题,其它人,完全不必担心老师再问到自己,而可以放松自己不去积极思考问题.还要注意：忌先点拨后回答；忌要学生齐声回答.
2、关注全体学生
提问要关注全体学生,忌只点个别学生（差生或优生）,问题难易不同请不同的学生回答,使问题适合学生的能力水平.不能让你的问题提出后无人能回答或್
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3、对每一位回答问题的学生进行鼓励
忌急躁对待回答问题的学生,要对每一位回答问题的学生进行鼓励.不管回答正确与否,鼓励是不可少的,学生回答完毕后,教师一句“回答有创新”、“很好!”、“不错!”、“角度不错!”的肯定,都可以让学生信心倍增,以至于学习动力十足.
4、做好每堂课的归纳与总结
在最后阶段利用精心设计的问题引导学生总结归纳本堂课的要点和重点难点,使之对生物学知识的内在联系掌握得更全面,更精确.
5、充分运用数学工具,并使之与生物学基本原理和基础知识充分结合
问题的提出不能是教师将已有的知识简单地转化为问题,而是由教师针对不同的知识点（或某一个知识点）,依据思维能力结构的基本要求,创设情景,使学生面临矛盾,从而主动地形成认识上的问题,或让学生通过练习、观察、阅读、讨论等活动遇到一些有趣但又难以回答的问题,并启发他们主动提出.通常可以采用逻辑设问法和事实质疑法.
四、课后及时反思
新课程要求我们做一个反思型的教师,能用批判的眼光看待自己或他人的解题过程,要针对教育教学中出现的问题及时地总结.通过对问题深入的思考,才能解决问题.上完课后,很多时候会发现在课堂中提出问题后,急于帮学生回答问题.有时回想起来会不那么清晰,可以借助录音、录像等的记录,然后对自己在课堂中的提问作逐一的分析.经过不断的反思总结,提问艺术会大大提高.
现代教育理论把学习看作是发现问题、分析问题、解决问题的过程,问题被看作为现代学习方式的基本特征之一.随着课改的进一步深人,课堂教学模式不再单一,学习方式多样化是一种必然趋势,但可以肯定的是,教学工作将在以问题教学为中心的模式下展开.
参考文献：
[1]梁平《新课程与学习方式的变革》[M].北京：北京师范大学出版社.2001
[2]顾建辛.《中学化学教学中教学问题设计的艺术》[J]中学化学教学参考,2006,（3）：53～55
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[5]余德生.《让课堂充满问题让问题充满思考――新课程标准下运用问题教学法初探》[J].成都大学学报（教育科学版）.2007,21（8）：98-102
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