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【摘要】近年来,国家大力发展中等职业教育,而中职学生普遍对拘于课堂的理论教学缺乏学习兴趣.本文在对中职生学情分析的基础上,提出了借助“微课”来发展中等职业教育,以《学前教育学》为例,对中等职业教育应用微课的可行性和优势进行了探讨,分类阐述了可以制成微课的相关类型,为“微课”在中职学校课堂教学中的应用提供理论支撑.

【关键词】微课；学前教育学；课堂教学；应用

一、引言

当前正值我国学前教育事业迅猛发展的阶段,作为培养幼儿教师的主渠道之一―中等师范学校也是幼儿教师教育相对独立的一个阶段,搞好中职三年制学前教育的专业建设和人才培养意义重大.三年制学前教育专业的学生由于入学时,初中阶段的文化基础差,年龄小,对专业知识几乎没有了解.因此,在中职师范专业教育中他们普遍表现出来的学情特点是：热情好动,学习基础参差不齐,上课专注力持续时间短,对于理论知识的理解与学习能力欠佳.

2011年“微课”概念在国内首次提出,此后,微课作为一种崭新的教育信息资源形式以其“主题突出、短小精悍、能分而学之”等特点被广泛认可,微课概念在教育领域迅速传播,相关实践和应用也迅速展开.

微课贵在“微”,它只讲授一两个知识点,没有复杂的课程体系,也没有众多的教学目标与教学对象,每个微课所占时间短,许多人称之为“碎片化”.微课在录制的过程中能添加多种教学手段,可以使整个微课短小精悍却又丰富多彩.微课的这些特点在很大程度上正好弥补了中职师范生课堂教学中学情的不足之处.

笔者以人民教育出版社学前教育专业的《学前教育学》课堂教学为例,将能以微课形式展现出来的章节进行分类说明,将复杂的教学内容制作成可融合于课堂、可移动地服务于开放教育和终身教育的视频单元,供学生课前预习、课后复习,以期进一步探讨微课在中职学校课堂教学中的应用.

二、认知符合理论呼唤微课来到中职课堂

认知负荷理论（CognitiveLoadTheory,CLT）指出：影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水

关于学前教育学论文范文参考文献平（即先前知识经验）由此导致外在、内在和相关认知负荷.简而言之,就是教育的理想模式是学习者可以灵活自主地针对某些具有较大学习价值的重难点、要点知识进行满负荷学习,而所花费的时间不多.因此,微课的“短小精悍”很好地解决了学习者的问题,把教材内容进行碎片化、情景化、重组整合.

关于微课的提法,最早的雏形见于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授的60秒课程（60SecondCourse）,而后,Educause将微课定义为“一节短小的视音频,呈现某个单一的、严格定义的主题”.

在我国,微课有“微型课程”、“微课程”、“微课”等不同的提法,相关内涵也有些差异.刘运华等人在介绍新加坡微型课程研究项目中提到微型课程的理论基础主要是抛锚式教学、基于问题的教学和情景认知理论.胡铁生认为微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的教学视频,通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源,构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”；李玉平认为微课程的主要以数字故事为呈现方式,倡导利用碎片化学习时间,宗旨是“5分钟完成一次学习,300秒经历一次思考”；由此可见,因为实践领域和研究背景的差异,不同研究者对微课定义、视频时长、组成资源、表现方式、应用目的等问题的看法也不尽相同.

三、《学前教育学》中适合使用微课的教学内容及微课安排

由于微课贵在“短”而“精”,决定微课视频的时间一般在十分钟以内,所以不是所有的《学前教育学》知识都适合用微课来表现.因此,教师在做《学前教育学》微课时,要注意微课的内容,结合学情特点进行设计.

(一)定义、内涵

对于《学前教育学》中涉及定义、内涵的学习可以运用微课进行.这些知识需要学生反复理解直至熟记,而且这些内容比较抽象,可以分离开来融入多种教学手段,因此可以使用微课.如《区域活动》中,首先就对区域活动进行了定义,如果我们对区域活动这个概念过多的讲解会对学生思路进行干扰,也会占用课堂时间.我们可以把区域活动的定义单独进行界定,再与前面学过的游戏活动和一日活动进行比较学习.通过微课视频的方式让学生在课前自助学习,增强学生兴趣,提高效率.

(二)功能、特点

《学前教育学》对幼儿园中各活动的特点及功能分章节一一进行了描述和对比,这些内容相对较少,知识层面不复杂,可以运用微课方式让学生学习、领悟,利用课余时间接触幼儿园的教学实践,从实践中体会各活动的特点及功能,学以致用,即符合了中职生学情中喜爱实践厌恶纯理论学习的学情,有解决了中职生理论课堂中对纯理论知识学习注意力保持时间不长的难题.教师可以运用幼儿园场景教学视频、图片、音频等的方式把抽象的活动特点及功能形象化,把理论知识和幼儿园教学背景融为一体,让学生自然地融入真实、形象的意境.教师对重点进行评解,学生自主学习、合作探究、不断理解.

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(三)精彩案例

《学前教育学》是一门理论指导实践的专业性学科,在教材编写和教学中常需要精彩案例的配合.既需要从精彩案例中引导出相关的理论知识,又需要用精彩案例来丰富理论知识.而教材中大部分案例以文字的形式出现,篇幅较长,不直观.此时,教师可以到幼儿园中选取适当的情景进行录制,编辑在课件中,做成片段的微课再现出来,给学生直观的形象、多感官的冲击,多方位的思考.

综上所述,在中等师范学校的《学前教育学》课堂教学中,微课能够对学生的学习活动发挥积极的促进作用.微课与数字技术的完美结合,让学生的专业理论学习活动更加灵活、生动、有效.教师应当注重整合资源,更好发挥微课的促进功能,让微课动起来,成为学生学习专业理论知识的好助手.

参考文献：

[1]胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014,（2）：5-13.

[2]EDUCAUSE.7thingsyoushouldknowaboutMicrolectures[EB/OL].

[3]刘运华,衷克定,赵国庆.新加坡微型课程研究项目的实践与启示[J].中国电化教育,2005,（11）,98-101.

[4]胡铁生,詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化,2012,（11）：65-69.

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