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服从内在标准或从纪律道德到合作道德的过程.”从这个意义上讲,幼儿师范生的师德认知首先是“告知,”其次才是“自知的”.师范院校在对幼儿师范生师德教育中,应从师德的内涵和外延上（师德内涵：即师德的基本概念、基本原则、一般规律、规范要求、修养途径与方法等；师德外延指其调整的关系范畴：师生之间、同事之间、教师与领导之间、教师与家长之间等）,从师德规范要求的层次上（社会公德与
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4遵循认知规律,实现师德教育内容的条理化、结构化和整合化
根据认知结构理论所揭示的原理,教育内容不必从基本概念和原理教起,而是以形成结构化、层次化的认知结构为最终目标.在对幼儿师范生师德内容教育中,可以采取两种互逆的途径：从特殊到一般,由一般到特殊的设计顺序.即从让学生感知生活中具体的教师师德行为表现的个案着手,包括优秀教师及其先进事迹和违背师德要求的典型案例,让学生在获取大量的感性材料的基础上,引导学生进行抽象思维、归纳总结,从而上升到理性的、一般的师德规范及要求；再用一般的师德规范要求去解释和剖析现实生活中教师的行为表现.按照这一原则,既能实现师德内容逐步统合和分化,又能促进学生认知结构的进一步优化.
5以案例为先导,点面结合,逐步消化
在学生的学习中,布鲁纳非常重视形成学生的内部动机,学生易受好奇心的驱使,对探究未知的结果表现出浓厚的兴趣.布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”.在对幼儿师范生师德教育中,教师要充分利用案例（选案例要做到：新、奇、典型、贴近、相关）,满足学生对问题的好奇心,引起学生对问题的兴趣和专注,激发学生认知驱动力的产生,驱动学生去探究事件发生的原因和带来的社会后果,以及杜绝不良行为发生的措施,这不仅能提高学生对师德的认识力,而且能激发学生自我师德修养的情感.同时,由于幼儿教师职业劳动具有全面性、复杂性的特点,决定了其道德范畴的广泛性.在对幼儿师范生师德教育中,要遵循量变到质变的原则,即有计划、有步骤的将师德规范的内容要求进行分解,坚持课堂教育为核心,并兼以定期开展主题学习、讨论等活动,最终实现对师德规范要求的全面而系统的认识.
参考文献：
[1]陈安福.德育心理学[M].重庆出版社,1987.7.
[2]郭本禹.道德认知发展与道德教育[M].福建教育出版社,2004.
[3]冯维.高等教育心理学[M].重庆出版社,2012.7.
[4]唐建伟.基于大学生认知水平提升的思想道德教育途径探析[J].辽宁行政学院学报,2009.2.
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