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关于数学教育类论文范本,与幼儿园数学教育改革的相关论文查重
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中图分类号：G612文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）04-0240-01
在不断深入学习和领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》的过程中,结合基础教育课程改革的任务和要求,笔者尝试着从数学教育的角度去设计和实施与《纲要》理念相一致的活动课程,使《纲要》的精神实质转化为我们的教育实践.以下,就笔者初步的研究谈一谈自己的想法和做法.
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1对幼儿园数学教育的新认识
《规程》颁布以来,我们曾对幼儿园数学教育进行不断的改革和探索.例如,根据皮亚杰的建构理论,重视环境的创设和材料的提供,让幼儿在自身的操作实践中感知和获得初步的数概念,使数学教育的方式逐步从教师演示讲解、幼儿机械记忆为主转向教师提供适宜的材料、幼儿主动建构为主的形式.但是,我们也发现仍有不少问题有待于进一步探讨.
2从认识到实践的探索
让幼儿学习什么以及这些内容如何组织和安排,就是我们要将《纲要》的教育理念转化为具体的实践行为的问题.为此,我就数学教育内容和方法的改革为重点,进行了初步的研究.
2.1数学教育内容的改革
“教什么”是数学课程改革首先要关注的问题；传统教育中,教师并不需要在此多花心思,他们只须根据系统的知识点和教参的提示来安排内容.《纲要》对数学教育的内容没有具体的规定,只是提出了要“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”.由此可见,《纲要》并不排斥必要的知识技能,一些简单的、幼儿生活中常见的数、量、形、时空等概念还是要掌握的.但是,《纲要》也从多方面反复强调,数学知识不应是一大堆静态的概念,更重要的是一种动态变化的、幼儿积极主动建构的过程,课程内容的选择应体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的功能.因此,我们在对数学教育内容的选择与安排时强调：
2.1.1关注幼儿实际生活中数学教育赖以展开的资源
在幼儿现实生活中就时就地取材,让幼儿感到数学就是他们身边一种看得见、摸得着、也是他们感兴趣的、用得上的知识,这样,幼儿学起来自然会感到亲切和真实.但是,这对习惯于依赖教参来组织教育活动的教师来说,确实会因为“看不到”内容而不知所措.经过一段时间的学习和观察,教师们很快就发现在幼儿的一日生活中,其实到处都充满数学.
2.1.2尊重幼儿的发展水平和兴趣需要
选择难度适宜、符合孩子兴趣需要的内容,使幼儿能获得认识上的满足感和成功感,有利于幼儿学习兴趣和情感态度的培养.面对这一要求,我们首先改变过去硬性规定根据知识的前后顺序来安排数学教学进程的教学管理模式,强调在观察了解幼儿发展水平和兴趣需要的基础上来设计教育内容、目标和任务.
2.1.3重视幼儿数学能力的培养
新《纲要》以新的知识观来诠释幼儿园教育内容,强调作为教育内容的知识的建构性和过程性,注重幼儿获得知识的能力.但是,由于受传统知识观的影响,教师在选择教育内容时常会将重点放在幼儿能清楚模仿表述特定的知识上,重视数、量、形、时间、空间等基本知识概念,忽视获得这些知识的过程和方法.教师将“说”的知识与“做”的知识同时纳入数学课程内容,关注数学教育中幼儿程序性、策略性知识的获得与改进,以增长幼儿学习经验、促进幼儿数学能力的发展.
2.2数学教育方法的改革
“如何教”是数学课程改革中理论向实践转化的关键,也是教师深感复杂和繁难的问题.《纲要》特别强调幼儿园教育活动要尊重幼儿的主体地位、尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,并在科学领域的指导要点中要求要让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣.根据《纲要》要求,我将数学教育方法改革的重点放在：
2.2.1从重教转向重学,注重幼儿主动建构的过程
以前,笔者在数学教育的主要途径是集中教育活动和数学区域活动.在这两种活动中,教师虽能注重提供充分的材料让幼儿操作学习,但往往是围绕一个数学概念来组织教学过程和进行指导,要求幼儿完成特定的目标任务和进行规范的操作,重视有计划的教学和知识技能的操作,忽视幼儿自主自发的学习和自然发展的引导.在《纲要》精神的引领下,笔者拓宽了数学教育的途径和方法,注意数学教育与幼儿日常生活中自发、自主的活动以及其它领域活动的整合,对于预设的教育活动,改变教导式的组织方法,强调创设宽松自由的学习环境,允许幼儿以自己的方式学习操作,以充分发挥他们对自己发展的能动作用.
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2.2.2从重知识的掌握转向重知识的运用,重视数学问题情景的设置
《纲要》要求能从生活和游戏中体验到数学的重要和有趣,并提出学习用数学方法解决生活和游戏中一些简单的问题,强调数学知识在真实情景中的运用.以前的教育方式过分突出知识接受和掌
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2.2.3从重单向指导转向重双向合作,强调积极有效的师幼互动
《纲要》要求教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,形成合作探究式的师生互动,它所倡导的教育过程应是师幼间积极交往、双向互动、共同发展的过程.反省我们的数学教育,师幼间的交往和互动大都是由教师掌握和控制着,带有单向指令性、重视向幼儿传授预定的知识技能为目的的特征,缺乏平等的对话交流和同伴式的双向合作,忽视对幼儿自己的想法和实际需要的支持和关注.
良好的师幼互动关系的建构还有赖于教师反省能力的提高.著名幼儿教育专家赵寄石老师曾经说过：“要把幼儿当成一个发展着的人,而不是一只瓶子.”这就告诉我们,授给幼儿知识时,不应灌输,而应让幼儿积极主动地去吸收.因此教师在每次活动结束后进行必要的反思,反思每一教育行为对幼儿发展的意义,分析师幼间有哪些行为是积极有效的互动,哪些行为带有消极性质.同时,通过教研活动做进一步的交流和探讨,使数学教育真正成为师幼合作探究新知、共同发展的过程.
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