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摘 要：生物学教学过程中,只有真正做到课前认真备课、课堂上专心授课、课后有针对性地指导学生练习,尤其要结合课程特点――注重理论结合实践这几个环节,才能够达到提高教学质量的目标.

关 键 词：生物学备课授课理论与实践教学质量

中图分类号：G633.9文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012）11-0125-02

课堂教学是学生获取知识的主要渠道,而教师作为教学的主导者,只有认真地抓住教学过程中的每个环节,并且灵活运用多种教学方法和手段传授知识,才能真正作到教学质量的提高.

1备课是授课的基础,是提高教学质量的前提和保证

1.1备大纲

通过学习教学大纲,明确各章节的侧重点,让教师在课堂上应如何讲解,做到心中有数.

1.2备教材

务必做到准确把握生字词的读音和含义,对易混淆的概念要作记录并给予详细注解.

1.3备习题

作为一名

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2教学质量高低最终取决于授课的水平

2.1有效的授课方法是授课质量的保证

2.1.1分析比较法

有些概念或知识点需要向学生反复讲解,即便如此,仍有部分学生难以掌握.此时,运用分析比较法讲解能够取得良好效果.如讲生物大分子变性、降解时,以核酸、蛋白质为例进行如下比较：

核酸：变性指组成DNA双链上的碱基之间氢键断裂,双链解开.

降解指组成核酸的核苷酸之间的磷酸二酯键断裂,大分子核酸转变为小分子的核酸和核苷酸.

蛋白质：变性指维持蛋白质特定空间构象的作用力或非共价次级键如氢键、二硫键、离子键、配位键等断裂,空间构象发生了变化.

降解指组成蛋白质相邻氨基酸之间的肽键或酰氨键断裂,大分子蛋白质转变为小分子的肽和氨基酸

通过以上比较,加深了学生对这些易于混淆概念的认识和理解,绝大部分学生都可以区分它们了.

2.1.2系统归纳法

教学过程中有些知识点包含内容十分琐碎,难以记忆和理解,为便于理解和掌握,可将该部分内容进行系统归纳.如讲基因表达时,系统归纳如下：

首先,明确基因概念――有遗传效应的DNA片段.基因复制是通过作为主要遗传物质的DNA复制来完成,而基因表达则通过DNA控制蛋白质合成来实现；其次,要清楚DNA所携带的遗传信息怎样传递到细胞质中去-以mRNA为媒介,因此,基因表达过程包括两个阶段-转录和翻译,前者在细胞核内进行,以DNA的一条链为模板,按照碱基互补配对原则,合成mRNA的过程,后者在细胞质中进行,以mRNA为模板,合成具有一定氨基酸顺序蛋白质的过程；最后要明白氨基酸是如何被运送到核糖体中的mRNA上-运载工具tRNA,这样就完成了基因表达.

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这样就把看似杂乱无章、内容繁多的知识点紧密地联系起来,使学生对基因表达过程的来龙去脉有了深刻的认识.

2.1.3口诀法

读起来朗朗上口,易记易背,此法既能提高学生的学习兴趣,又能促使学生快速地掌握知识.如在讲生物体内的渗透作用时,为让学生记住渗透作用中水的流向,可教给学生这样一句口诀：水往高处流,高指溶质浓度较高的水溶液,即渗透作用中水总是从低浓度溶液中通过半透膜进入高浓度溶液中.

2.2激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极主动性是提高教学质量的捷径

有兴趣才会有积极主动性和创造力.若把学生的学习活动比做一台“机器”,浓厚的学习兴趣就是机器的“发动机”.学生好奇心强,求知欲旺盛,思维活跃,教师在教学中应注意教学的趣味性,以激发起学生对学习的浓厚兴趣和求知欲,从而积极参与教学活动的各个环节,只有这样,才能保证教学任务的完成和教学质量稳步提高.

2.3教学语言要正确、规范

教学中,知识传授、能力培养、素质提高,主要通过教师的语言来实现.教学语言正确、规范与否,一定程度上影响着授课质量.

2.3.1教学语言的准确性

包括语言表达的准确性：如讲病毒的遗传物质是DNA和RNA就错了,应该讲病毒的遗传物质是DNA或RNA,因为每种病毒体内只有一种核酸.

2.3.2教学语言的科学性

生物学是一门自然科学,因此要用严谨的语言来表达概念、叙述原理.如讲有氧呼吸的场所是线粒体是不科学的,因为有氧呼吸第一阶段的场所是细胞质基质,因此应该改为有氧呼吸的主要场所是线粒体.

3通过练习进一步加深学生对知识的认识和掌握水平,它是教学质量的保证

不做题,不利于学生知识的巩固和思维能力的提高,因此,生物学教师有必要在课后布置一些灵活且有一定难度的作业来培养学生分析问题、解决问题的能力.如讲完基因控制蛋白质的合成后,笔者出了这样一道题：已知某蛋白质由两条肽链组成,在合成该蛋白质过程中生成3.0×10-21g水,那么指导其合成的基因中至少有多少个脱氧核苷酸?这道题,虽有一定难度,但考察知识点均为是教材内容,因此学生并不感到无从下手.布置作业应该少而精,既不浪费学生宝贵时间,又巩固所学知识,锻炼了能力.

4理论结合实践教学是提高生物学教学质量所有环节中的重中之重

理论与实践相结合是提高生物学教学质量最重要的环节之一.如讲植物光合作用、影响因素及如何调控时,笔者在课堂上先把有关这方面的理论知识传授给学生,让学生明白光合作用是自然界一切生物能量的最初来源,其强弱直接决定植物的产量水平,受到光强、温度、湿度、二氧化碳浓度等多种因素影响；课下指导学生运用以上所学知识到实验室和田间进行实际动手操作,把这些影响因素的改变与光合强度的变化结合起来,通过此操作帮助学生对课堂上所学理论知识进行实际验证,借此,深化学生对该部分内容的认识水平.

综上所述,结合生物学课程的教学特点,把握好教学过程中的各个环节,有助于提高该课程的教学质量.当然了,教学过程中各环节的熟练掌握决不是一朝一夕、一蹴而就的事,需要在实践教学中不断积累、总结和提高,同时还要经常与同行间进行交流和探讨,做到集思广益、取长补短,不断完善教学水平.

参考文献：

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