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人际交往有关论文范文文献,与小学语文口语交际教学“四宜”相关论文格式范文

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摘要：培养学生的口语表达能力是小学语文教学的重要任务.在小学语文教学中,教师开展口语交际教学,应注重培养学生学会倾听、交流情感的能力,以及表达、交往、思维和应对的能力,使学生具备进行交流与表现的基本素质,从而有效提升口语交际教学的价值.

关键词：小学课堂语文口语交际教学

中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）03-0200-01

《语文课程标准》在课程总目标中强调指出,小学阶段的学生要“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,发展合作精神”.但在长期的语文教学工作中,笔者发现孩子们总是“金口难开”.不少同学在课堂之外还相当活泼,但一到口语交际课,立马就像换了一个人似的,紧张、局促,说话吞吞吐吐,或者就是一个劲地在那里发笑.提高课堂效率,有效培养学生的口语交际能力,口语交际课堂要做到以下几点：

1宜“谐”

心理学家认为,学生课堂主体的失落是造成学生紧张、沉默的主要原因,民主和谐的课堂氛围,是学生积极主动发挥的前提.因此,在口语交际的课堂中,教师要重视和学生建立起民主、平等的关系,精心设计环节,组织语言,营造出宽松、和谐的氛围；要对学生的观点予以充分尊重,对学生的发言给予充分肯定,积极挖掘每一个学生的潜能；要理解学生的不足,注意采用积极的方式对他们进行正面引导,多褒扬,少批评,以听众、朋友的身份和学生交流对话,拉近师生之间的距离.如于永正老师在《于老师印象记》中,在课堂导言环节中就

人际交往有关论文范文文献像老朋友一样和学生拉起家常,谈起自己的姓名、年龄,语言风趣幽默,还不失时机地鼓励表扬学生,短短几句话,切切实实地营造出民主和谐的课堂氛围,消除了学生的心里障碍,为学生的大胆“说”创造了条件.当然,教学活动不仅是师生互动的过程,亦是生生互动的过程,营造良好的口语交际氛围,也不能忽视学生间的相互作用,怕被同学嘲笑也是学生们不肯开口说话的一大原因,而嘲笑他们也反应了学生人际交往上的欠缺,矫正这种不恰当的行为,学会倾听、学会尊重他人,也是口语交际教学的一项重要任务.所以,教师在教学设计和教学过程中,一定要充分考虑学生的因素,注重引导学生学会交往、学会合作,才能使学生真正完全地卸下心理包袱,畅所欲言、各抒己见.

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2宜“境”

人际交往,必然伴随着一定的情境.课标也指出口语交际的教学活动主要应该在具体的交际情境中进行.依托情境,学生才能激发思维,言之有物；依托情境,学生才能有感而发,吐露真言.口语交际的课堂情境包括谈话情境、表演情境、演说情境、游戏情境、辩论情境等等.口语交际的课堂,其实就是一个个情境创设的过程,教师既要立足教材创设情境,也要积极拓展,引入生活情境；既要善于借助生动的语言来创设情境,也可以通过场景布置、角色表演、播放音乐、图片及多媒体课件的展示等等各种手段,为学生模拟、呈现一个个贴近生活,富有感染力的情境,将学生带入交际氛围,为学生参加口语交际做好了内容和情绪上的准备,达到“有话要说,有话可说”的境界.如教学《爱吃的水果》,可以围绕交际主题,设计营业员或果农推销水果、顾客购买水果、小记者采访等情境,通过不同的角色刺激大大调动了学生的交际兴趣,让学生在课堂上就能始终保持饱满的情绪和积极的交流欲望,想说、会说,争着说.

小学语文口语交际教学“四宜”参考属性评定
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3宜“趣”

“兴趣是最好的老师”.一节趣味盎然的口语交际课,才能牢牢吸引学生的注意力,激发他们交流的欲望,才能使交际成为有主题的思想交流活动,才能在积极的交流活动中碰撞出思维的火花,因此,口语交际课堂一定要重视学生兴趣的激发.如教学《奇妙的图形》,可以制作动画课件：首先在音乐背景中出现阳光明媚、桃红柳绿的春景图,吸引学生的目光,然后出现六个小图形,最后再点鼠标,让六个小图形消失,同时重新出现前面的春景图,这时候,让学生找一找画面上都用哪些图形添画了什么.这有趣的课件展示极大地激起学生观察的热情和交流的欲望,争先恐后地想发表自己的看法,课堂气氛一下子就变得活跃起来.为了使学生在课堂中始终保持新奇、兴奋的积极状态,教师还要在教法和学法的研究上多下功夫,吃透教材,研究学情,因课择法,因地制宜,通过玩一玩,猜一猜,演一演,辩一辩等等多种方式,使口语交际的课堂成为一个自由、开放、充满魅力的交流平台.

为什么要写人际交往论文
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4宜“实”

口语交际教学在最终目的是让学生在日常生活中学会交际,因此,口语交际的课堂无论是情境的创设还是交际的过程,一定要贴近生活,反应生活,指导生活.为了达到训练目的,教师可以以生活为蓝本,并对其进行综合提炼,精心改造成交际情境,让学生在自然的状态下进行口语交际训练.如《找春天》,可以将学生带到绿草如茵、花红柳绿的公园里欣赏春天的美景,寻找春天的足迹,然后再交流总结所见所闻.再如,教学《小小导游员》,教师可以先播放一段风景名胜区的画面,优美的风光配上导游声情并茂的解说,让学生听得如痴如醉,宛如身临其境.接着,教师有播放一段只有画面没有解说词的家乡风光图片.这样前后一对比,学生马上感到,其实家乡的风景也是如此美丽,只是遗憾没有和它相配的解说词,因此产生了强烈的想为家乡的风景配上解说词的愿望,于是选景、交流、配解说词,忙的不亦乐乎.生活是口语交际课的源头活水,越是贴近生活的话题,就越能激发学生交流的兴趣,使得他们有话可说,有话要说.

总之,口语交际无所不在,无时不在.口语交际的课堂应是学生绽放光彩的课堂,只要教师有心、用心、留心,就一定能为学生搭建好平台,开拓出口语交际的广阔天地,在课堂中培养,在活动中训练,再走进生活的实践中去,使学生学会倾听,表达与交流,学会文明地进行人际沟通和社会交流.

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