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在构建理想课堂,打造高效课堂的理念指导下,我把《老人与海鸥》这篇课文分成了四个组块进行教学：一、单元导读,明确方向；二、扣题导入,理清层次；三、巧抓词语,朗读体会；四、总结拓展,迁移运用.呈现了“把教材作为例子”来教的过程.

课文结构清楚,讲述的是一位普通老人和海鸥之间建立起深厚感情的故事.教学这篇课文的目的不仅在于让学生认识到,动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报,从中感受人与动物之间真挚的感情,还应该让学生在学习课文的过程中,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,学习语言表达的方法.

一、教材是承载语言训练的例子――单元导读明确方向

每一单元里的单元导读,都会明确提出学习本组课文需要完成的各项语文训练,而本组课文就是进行这些训练的载体.《老人与海鸥》是六年级语文上册第七单元以“人与动物”为主题的首篇课文.鉴于这篇课文的特殊地位,在课堂开始,教师设计了“单元导读,明确方向”这个环节,让学生在明确本单元训练重点的基础上,有的放矢地开始学习.

师：同学们,动物是我们的好朋友,动物和人类一起组成了丰富多彩、美丽和谐的世界.今天这节课我们就一起走进以“人与动物”为主题的第七单元.（板书：人与动物）“与”字体现了“人”和“动物”之间一种怎样的关系呢?

生：平等,和谐等

师：请同学们打开课本第113页,齐读单元导读的第二自然段,看看学习本组课文要进行哪些训练.

学生总结：1.练习用较快的速度阅读课文；2.注意体会课文表达的感情；3.学习作者把感情写真实、写具体的方法.

师：好,让我们带着方向,开始课文《老人与海鸥》的学习.

这样的设计为学生开展本组课文的学习作好了铺垫,明确了学习方向.教学时,我们可以充分运用单元导读、课文导读,把导读内容进行提炼,当作阅读训练的目标.这样我们就把教材当作了进行语言训练的载体.

二、教材是学习写作方法的例子――扣题导入理清层次

教材中的课文都是编者精挑细选的,因此,每拿到一篇课文,我们要引导孩子们从中学到点什么,服务自己的习作.学习《老人与海鸥》这篇课文,在明确单元训练重点之后,教师从题目入手,引导学生围绕题目,进行质疑,并根据“老人对海鸥,海鸥对老人”把课文分成两部分.

师：课题是文章的眼睛,有很强的概括性,只读题目,不看课文,猜猜课文会写什么事.会从几方面来写呢?

师：请同学们快速阅读课文,浅显的文字一扫而过,深奥的文字认真阅读.根据老人对海鸥,海鸥对老人,把课文分成两部分（学生汇报怎样分段）.

题目是文章的眼睛,具有很强的概括性,好的题目不仅富有深意,还能引起读者兴趣,为文章增色添彩.引导学生经常咀嚼文章的题目,不仅可以帮助学生更有效地学习课文,还可以指导学生学到命题的知识.另外,理清文章层次并为课文分段的设计,对学生感悟作者独具匠心的布局谋篇、安排材料的方法也是有所帮助的.明晰了文章的结构不仅可以帮助学生更好地理解课文,还可以让学生从中学到更多的写作技巧.

这个环节的设计,符合学生语文学习的需求.长期坚持这样的训练,学生的习作水平会在潜移默化中提升.

三、教材是进行阅读训练的例子――巧抓词语朗读体会

如果把每篇课文当作一篇短文去阅读,把课后题当作阅读题去训练,学生的阅读理解能力会得到一定的提高.准确解答阅读题,最重要、最有效的方法,就是抓住关 键 词句,在原文中找答案.

学习《老人与海鸥》一文时,学生初读课文,理清层次之后,教师引导学生进入第三个环节：巧抓词语,朗读体会.以课文为载体,从字词入手,对学生进行字词训练和阅读理解能力的训练.本节课的词语,我引导学生从自己的学习实际出发,读准字音,记清字形,根据词语开展联想和想象,让学生把具有新鲜感的词语积累到记忆库中.

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师：哪个字容易读错,想给同学们提醒?

师：哪个字容易写错,想重点记忆一下?

师：哪个词读了让你心头涌起一股亲情般的温暖?让你想到了谁?谁来说一说?

这样的指导,让字词教学也显得趣味横生,让词语活跃起来,由消极词汇变成了积极词汇.

接下来,教师参照课后题,结合自己对教材的理解来确定这节课学生朗读体会的重点.抓住“意想不到”走进课文,把想象两组词语所描绘的画面作为指导学生朗读体会的切入点.引导学生融入到海鸥的角色中,体会海鸥的心情；进入老人的世界,体会老人的大爱；站到作者的角度,感受字里行间流淌着的人与动物和谐相处的美.

师：它们“肃立不动”像在干什么?

生：在为老人开追悼会.

师：此时此刻,如果你是那群海鸥中的一只,你会在心里默默地悼念什么呢?

师：“炸了营”就是“炸了窝”,炸了营的海鸥会怎样?是什么导致海鸥情绪失控呢?你在什么时候情绪会失控?

师：还有哪个字,哪个词令你心头一震?“扑”这平常的动词,用在这里就不平常了,“扑”字让你体会到了什么?

生：海鸥对老人的不舍和留恋.

积累词语的目的是为了运用.为了能让学生把积累的词语写正确,用得适当,课堂上的精拨细点就显得尤为重要.进行词语学习时不必平均用力,这样的引导让学生在理解中体会,在体会中欣赏、揣摩作者遣词造句的功夫.课文读完,课后题也在学习课文的过程中悟了出来.这样的设计安排,有效地对学生进行了阅读理解能力的训练.

四、教材是指导单元习作的例子――总结拓展迁移运用

每一篇课文都是一篇很好的习作范文.《我的伯父鲁迅先生》是写人作文的优秀范例,学生可以从中学习到从侧面描写人物的方法；《小抄写员》中精彩的心理活动描写,为学生提供了如何把隐性思维显性化的写作方法.《老人与海鸥》一文中,有许多充满了温情的文字,是学生学习如何表现人与动物之间真情的优秀范文.

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在课堂的第四个环节,教师进行了总结拓展,迁移运用,引导学生学习作者所采用的描写方法,并鼓励学生在本单元习作中尝试运用这些方法,抓住语言、动作、神态等进行细节描写,把感情写真实、写具体.

师：通过课文的学习,我们深深地感受到了老人与海鸥之间的深情.那么,作者都采用了哪些细节描写把这种情感写真实、具体呢?

师：叶圣陶老先生曾经说过：教材无非是个例子.这篇文章也是本单元习作的优秀范文,同学们可以尝试运用这些描写方法完成本次习作.

这样的引导把学生的思维由课内引向了课外,开始构思单元习作的写作.

叶圣陶老先生说：教材无非是个例子.在教学实践中,相信我们会收获到许多“把教材当作例子”来教的惊喜.

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