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三年前,承德技师学院作为全国一体化课改试点院校,在全校启动了“工学结合一体化课程体系建设推进实验”,计划用六年时间在各个专业基本完成一体化课程体系、师资队伍、工作站的建设.
对于学校上下来说,这无疑是一场跨越性的改革.在已走过的三年时间里,这所学校呈现了出了自己在一体化课改方面的鲜明特色.而毋庸置疑的是,在前进的路上,全校上上下下对培养具有综合职业素养的技能人才的历史使命更加笃定,对一体化课改的前景目标更加坚定.
持续改进的课程
体系是关键
在承德技师学院的一体化课堂上,记者看到个“奇怪”的现象：老师站在讲台前,悠闲地喝着茶,准备着下一节课要用的资料,学生们被分成几个小组,或者安静地查着资料、画着图样,或者热烈地讨论着,没有一个学生睡觉、玩手机、开小差,课堂秩序井然,气氛时而紧张时而轻松.
这样的课堂无疑是备受各位职校教师羡慕的.然而,在轻松的背后,不仅是教师个人从传统型教师到一体化教师的转变过程,也是一体化课改推进的探索历程.
学校电气工程系的李振革老师告诉记者,采用一体化教学模式的课堂要真正实现“放而不乱、松而不懈”,首先就要求教师具备较好的课堂掌控能力.“要掌握每个学生的性格和学习成绩,将他们平均分配,不能把善于学习交流的同学都放在一组,那就乱了.”赵福忠和田悦妍两位教师也都有同感,他们介绍说,刚开始课改时,学生不习惯,有的不愿意主动交流,有的又表现得过于积极,上一堂课也是在考核教师的情商.
但光有较好的课堂掌控能力还远远不够,课程体系开发是一体化课改的“命门”所在.真正让学生在兴趣盎然中积极学习,在乐趣中专注投入,靠的是课程体系的整体开发以及每一份工作页的精心设计.
承德技师学院在启动一体化课改之初,就抓住了这个关键点.
2010年1月,学校吹响了全面推进一体化课程教学改革的号角.全校被抽调的骨干教师放弃暑假,先后到200多家企业走访调研,发放了各类调查表格；学校聘请实践专家,召开实践专家访谈会,对各方意见和建议进行汇总和提炼.学校还特邀赵志群、陈李翔两位一体化课改权威专家作为顾问,以赵志群、徐国庆的《职业教育工学结合一体化课程开发指南》和《职业教育项目课程开发指南》为参考,采用学习领域课程递进,其他项目、学科、活动课程跟进的系统组合方式,构建工学结合一体化课程体系.在课程开发过程中,学校还特别强调规范性和科学性.严格执行一体化课程的相关开发规程,运用BAG、DACUM和“鱼骨图”等课程开发方法.三年时间过去,承德技师学院的一体化课程开发已经积累了厚厚的几大摞资料,先后设置出学习情境一千多个、教学工作页2300多套.
与此同时,教师们在工作实践中不断学习总结,再反馈、完善.经济管理与现代服务系的翟玉新老师介绍说,各个专业每个月都会有一体化教学的讨论会,老师们在一起讨论总结课堂经验,不断修改完善工作页内容.经过这样反复雕琢,再制作成相应的校本教材.目前,各个专业的一体化课程电子教案、ppt课件、视频、试题库等教学资源等也初具规模.
而最具承德技师学院特色的,是学校不仅在一体化试点专业全面开展改革实践,在语文、德育等公共课中也进行了一体化教学模式的相应探索,教师们采用项目教学等方法,通过设置相应的教学情境,改变传统课堂和教学方式,力争实现对学生的全方位培养.
以工作过程系统化为课程理念、以学习情境为课程结构、以校本教材为课程载体,一体化课改最终的目标和受益者就是学生.学校将一体化课改的落脚点定位于学生自主学习能力、未来发展潜力的培养,在一体化教学环节中进行了一些细节的设计,例如通过“学习日记”调动学生们的学习积极性.学生们都说,每天晚自习的时候回忆下今天所学,并记录在学习日记上,自己觉得很充实,能直观感受到自己的收获,更让自己今后的学习有动力.学校副校长张新启介绍说,承德技师学院的一体化不仅仅是理实课程组合的一体化、工作学习课程模式的一体化,还是学生在成长为合格职业人的过程中全面发展的一体化.
构建长效机制是保证
内涵建设是技工院校发展的永恒主题,而课程改革则是内涵发展的关键所在.承德技师学院将一体化课改作为学校内涵建设的必经之路,这场课改从一开始就是“声势浩大”的.为保证课程的有效实施,在启动一体化课改的动员大会上,与会人员不仅包括任课教师,科研处职员、机关工作者、后勤人员等所有在校人员都加入到了这场改革中,课改被定位为“一把手工程”.
这项课改实验启动之时,学校就成立了一体化课题改革指导工作组、制度建设组等22个一体化课程改革小组.如何避免落入“雷声大、雨点小”的改革尴尬境地,学校在构建长效机制上进行了持续探索.
不少教师从一开始就参与到了调研、开发、工作页编写的工作中,这也帮助他们实现从传统教师到一体化教师的转变,突破自身职业发展的瓶颈.用卜立新校长的话来说,就是“我们的师资培训就是在一体化课改的实践中同步推进的.要让教师成为一体化教师,就要让他参与一体化课改的整个流程,这样轮一遍下来,就相当于一次彻底的培训了.”
各系部每月都会举行一体化教学展示会.会上,教学主任、系主任、任课教师都会作演讲,学生也会上台讲述自己一体化课改后的学习体会.之后是教师的一体化教学公开课,接受学校领导和其他教师的评判.为了在听课评定组面前上好公开课,教师会提前和学生讨论任务要如何设计、情景要怎样搭建,师生一同备课,共同进步,真正实现了“双赢”.
当记者问到,教师如何能长久保持课改的动力和热情?张新启介绍了学校在师资队伍建设方面的一大特色――“五星级”教师评定方法,以星级荣誉感激发教师的课改热情.目前,学校有84名教师通过了一级认定,17人被评定为二星级,5人被评定为3星级.
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有人说,一体化教学改革,首先是革教师的“命”.这句话在承德技师学院也得到了印证.“五星级”教师的评定标准是对教师提出了更高的要求,除具备理论基础及实践能力之外,教师还要具备课程开发能力、教学实践能力、使用多媒体能力、组织学生评价能力等多种能力,必须不断突破自我.与此同时,学校也在相关待遇政策、职业发展机会上向一体化教师倾斜,以引导更多教师向一体化教师转型.就在记者采访前,从2013年河北省中等职业学校“创新杯”教师信息化教学设计和说课大赛传来喜讯,承德技师学院派出参赛的八位教师全部获奖,并将代表河北省参加全国比赛.在说课大赛上还有一个细节,在答辩环节中,本来是考官对参赛者的考核关系,最后变成了考官向学校参赛教师请教一体化课改的相关问题.捷报传来,全校教师都备感振奋,校长卜立新说
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实践与理论是相互支撑、相互促进的关系.学院在积极实践的同时,也注重对一体化教学的理论探索,通过加强理论研究来为一体化教学向纵深推进提供智力支持.学校自办了刊物《新职教论坛》,记载了各个专业课程建设的整个开发过程,呈现了各位教师、系主任直至校领导对一体化课改的思考,还记录了师生们对一体化教学的切身感受.三年来,学校制作了10期《新职教论坛》和20期《一体化改革简报》,刊出文章累计200万字,学校先后有22项一体化课程教学改革的省级科研课题和两项国家级课题立项研究,在全校形成了浓厚的科研氛围.
教学工厂是最佳载体
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