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【摘要】近年来,节日越来越多,年轻人对此乐此不疲,商家更是乘机造势,促销牟利.西方节日越来越“物质化”“娱乐化”,而传统的中国节日则越来越被人忽视,越来越向“消亡化”“商业化”靠近.而我们的德育,也存在德育资源的“无序化”“空洞化”和德育形式的“单一化”“被动化”,对学生成长极为不利.故笔者思考,提出“德育日历”,“指利用中西方广为流行的传统节日,了解其由来的美好故事,挖掘其背后的文化内涵,作为德育资源加以整合、创新、分层,结合学生的心灵发展特点按照时间顺序以主题德育活动的形式进行重新设计,从而开展班级德育系列活动.七年级,认识了解、合作感悟,德育日历故事化；八年级,深入体验、对话启发,德育日历活动化；九年级,拨动心弦,自省成长,德育日历升华化.七年级德育日历让学生找到归属,悦纳自我,八年级德育日历让学生心存感恩,勇担责任；九年级德育日历让学生放飞梦想,实现自我.

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【关键词】中西方节日德育德育日历

一、问题的提出

1.传统节日的“名存实亡化”“商业化”

11月11日,被称为“光棍节”；1011等于loli,于是网友们把10月11日当做萝莉节等社会物质生活水平越来越高,人们对精神文化生活的需求不断提升也在情理之中,这些“新兴节日”的爆发和涌入,就迎合大众的这种心理,也就产生的巨大市场.有网友放言：“把除了清明节以外的所有节都可以变成情人节,所有的节日（包括自造节日）,都可以变成购物节”.儿童节时,买玩具送小孩；重阳节时,买保健品送父母；中秋节,买月饼送亲友；情人节是情侣们的狂欢.而在漫长的历史过程中形成和发展的中华民族传统节日,有着其独特的文化遗产、文明积淀的传统节日,却越来越商业化,充满了铜臭味,其节日文化似乎早已沦陷.

传统节日在受到“新兴节日”严重冲击时,我们的学生也未能幸免.他们对很多节日的了解与感受仍相当有限,对节日民俗活动的理解存在表面化和追捧倾向,相关可接受与参与的节日民俗活动内容也多为单调与零散的,大多孩子只是从大人的口中粗略与简单地了解一些相关内容.传统节日留给他们的印象也不过是放假、吃饭、购物,所能做的就是无聊地在家看电视玩游戏.

2.西方节日的“物质化”“娱乐化”

相比一些传统的中国节日的名存实亡,圣诞节、情人节、万圣节等西方节日却在中国越来越流行.有人说,传统节日被我们过成了放假吃饭购物,西方节日被我们过成了约会逛街狂欢.这一点在我们的学生们身上也有体现,圣诞节、情人节时,学生之间纷纷互赠卡片,有的甚至送花送巧克力.而圣诞节、情人节这些节日背后的文化内涵呢,恐怕很少有人知道.的确,不是这些节日没有丰富的文化内涵,而是我们都没把它的内涵过出来.而这些现象日益扩散和影响生活的今天,我们发现成人的“物质化”、“娱乐化”也在潜移默化地影响着我们的学生,改变着我们的学生.

3.德育资源的“无序化”“空洞化”

德育似乎在我们的教学中非常受重视,小学讲,中学教,大学讲.但是看我们一线班主任的德育现实：这周上级文件要求检查“学雷锋”活动,于是雷锋“三月里来四月走”；这周学校德育要求“保护环境”,于是班主任手忙脚乱查资料下课件,班会课上走一遍；这周上级没有规定德育主题,于是班主任愁眉苦脸互相询问“今天班会课上什么”,最终可能就是东拉西扯班级琐事半节课,分秒必争讲练习半节课等很多时候,班主任的德育就是这样忙着应付上面的要求,没有自己的时间思考.这样的德育显得“无序化”.

于是,没有时间思考的匆忙准备的课件、资料,囫囵吞枣一遍,就匆匆走进课堂.于是课堂上一遍遍的爱国主义教育、一遍遍的理想教育,对学生而言,就像是在头顶上飘过浮云,空空的没有刻进心理,自然也不可能苛求其外化到言行上了.这样的德育显得“空洞化”.

4.德育形式的“单一化”“被动化”

在以学生学习成绩衡量教师、学校教育质量,以分数评价学生发展好坏的升学考试导向下,很多时候教师根本没有精力去规划德育课程,丰富德育内容,寻找合适的德育形式,发挥其应有的教化功能.如初一的“学雷锋”活动和初二的“学雷锋”主题班会,可能并没有什么层次上的递进,活动上的深入,其结果往往是喊喊“学雷锋”的口号,走走过场,学生表面上知道“学雷锋”,思想上心灵上并没有触动,这样的德育就成为一种摆设.长期的“高空作业”,导致我们偏重于学生的思想政治教育,而学生作为一个人本身的人文和人格修养的营建却显得声弱力薄.最起码的生活道德规范和文明行为习惯的匮乏,使我们的部分学生不懂得做人的基本道理.我们的教育更像是圣人教育,而不是“成人”教育,对于大多数受教育者而言,他面前悬挂的是一个令人望而生畏的、可望而不可及的理想目标,缺乏必要的具体行为指导,这样,就使受教育者对德育目标产生距离感,甚至造成双重人格.

班级德育本科论文如何写
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二、班级德育日历的理念

《中小学德育工作规程》第二十三条规定,中小学校每年应当结合国家的重要节日、纪念日及各民族传统节日,引导学生开展丰富多彩的教育活动,并逐步形成制度.

翻开日历,一年之中每个月都有一些中国的传统节日或西方传统节日或国际上的一些节日.中华民族传统节日是民族文化的宝贵财富,每一个传统节日都蕴涵着我们民族独特深层的精神价值观,她是中华民族文化的根.而西方传统节日及国际性节日（纪念日）也都有它自己的由来和文化内涵,如何挖掘这些节日背后的文化内涵,抓住其精神价值,融入我们日常的德育活动,使之成为我们的德育资源,笔者作了粗浅的研究和实践,故提出“德育日历”.

(一)德育日历的概念界定

所谓“德育日历”,指利用中西方广为流行的传统节日,了解其由来的美好故事,挖掘其背后的文化内涵,作为德育资源加以整合、创新、分层,结合学生的心灵发展特点按照时间顺序以主题德育活动的形式进行重新设计,从而开展班级德育系列活动.德育日历可以避免德育内容的无序化和空洞化,避免德育形式的被动化和单一化,有益于促进学生素质的全面发展,真正有可能努力去实现《中学德育大纲》上初中阶段的德育目标：热爱祖国,具有民族自尊心、自信心、自豪感,立志为祖国的社会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法,懂得用法律保护自己；讲科学,不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力.（二）中西方主要节日的德育整合

依据《中学德育大纲》,我们针对这些节日的内涵特点归类,确定初中阶段德育内容：爱国主义教育,理想为主的思想教育,情感教育,个性心理品质教育.