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“学案导学”是适应新课程改革的一种有效的可操作性强的教学模式.学案教学注重学生学习方式的改变,关注学生的学习能力的培养,让学生学会自主学习,成为学习的真正主体.本文通过教学实践归纳学案在设计和教学上应注意的几个方面.
学案学案教学学习方式教育部《基础教育改革纲要》指出：“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”.面对新课程改革,我在长期的生物教学实践中,结合先进的教育教学理论,不断钻研反思,总结方法,力求寻求到打造高效课堂的有效教学模式和引导学生学会学习的方法,其中课堂教学模式的恰当选择与应用是关键,学案教学注重学生学习方式的改变,关注学生的学习能力的培养；让学生学会自主学习,成为学习的真正主体,在不断的学习和实践中,我结合“学案教学”总结规律、摸索方法,以下是我在实践中总结的几点体会.
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一、学案设计方面
学案是“学案教学”的素材,也是平台,因此学案设计的成功与否直接决定着学案教学的成功与否.我认为要提高学案的“质量”,在学案设计中主要注意以下几个问题：
1.学案要“精”“准”
通过学案,要使学生明确学习内容,在学习之前就对教学内容有所了解,发现自己的疑惑点、难点,构建知识体系,这样在课堂上就可以有针对性地去思考、探究,做到有的放矢.因此教师在设计学案时,要抓“准”核心问题,问题设计要“精”.在设计时教师要用学生的已有的知识经验去感知教材,用学生的思维方式去研究教材,充分考虑学生自主学习过程中可能遇到的理解障碍和思维障碍,这样可以帮助学生解决重难点,教会学生学习方式,养成良好的学习习惯.例如,在学习“基因突变”这部分时,对“随机性”的理解上教材叙述的比较笼统、抽象,不好理解.因此,在学案上把“随机”具体到“点”,即“随机”包括“时间上”和“部位上”,这样把概念的核心问题,精准的体现出来了.
2.学案要注意问题设计“层次性”
人类认识事物的过程是一个由易到难,由简单到复杂的循序渐进的过程,学习活动也必须遵循这一规律.因此在教学中,对于那些有一定深度和难度的内容,学生难以一下子理解、领悟,可以把一些复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的问题来处理.为此,学案编制要满足不同层次学生的认知和兴趣水平,让大多数的学生能够解决大多数的问题,在更大程度上调动学习积极性,让学生积极主动思考、探究,引导学生学习方法的培养和学生思维能力的发展.因此在问题设计上要注意有层次性,有梯度,要先易后难,要有区分度,满足不同学生的需要,这样做符合学生的认知规律,面向全体学生,提高教学效果.问题设计要明确分为A、B、C、D四个层次,即再现、延伸、应用、拓展并在每个题目后面注明,以适合不同层次学生的学习需求.
3.学案在反馈练习上要注意“典型题”与“易错题”的选择
“学案”在选题上要精,要有代表性,不能搞题海,要贴近高考选择易错题和典型题,这样既锻炼思维能力,又节省时间.这就要求在学案设计上教师不但要精通教材、精通考点,还要了解学生的学习层次、能力程度,把教材和考纲吃透.
二、学案应用教学方面
学案教学注重学生学习方式的改变,学案教学在设计教学环节中坚持教师的作用启发、点拨,教师要站在学生的角度去完成对教学内容的思考,在教学过程中师生双方相互交流、沟通,相互启发、补充,让学生学会自主学习,成为学习的真正主体.我认为应用“学案教学”方式来提高教学效果的作用,在具体教学中还应注意以下几点：
1.教师不能重“教”轻“学”
学案教学不能把完成学案当成完成教学任务,学案是给学生一个方案,引导学生预习,教师要把学案当成引导学生思维的工具,并不是
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2.学案设计要有“预设”和“生成”
学案教学是一种以学生为主体,教师为引导的全新的教学模式,因此在设计学案时,要考虑到学生的思维发展,要预设到学生的变化,这样才不会禁锢学生的思维,“学案”在思路和问题的设计上要给学生留有空间,在课堂上充分调动学生思维,这样的课堂才是活的课堂、生成的课堂.在学案中我特意设定了个区域,名为“我的疑惑”,给学生空间思考、总结.例如,在学习必修三第三章第一节“植物生长素的发现”这部分内容时,由于开篇就是节选的科学发现史,生长素的发现过程并没有完全给出,因此在达尔文实验和詹森实验之间学生无法理解“生长素的生长部位”,因此,我在学案设计时,就把这部分给出,让学生自己设计探究生长素的生长部位,我的思考是画竖线,这样生长的部位就会出现虚线.课堂学生广开思路,提出了很多想法,有的学生还思考是否可以画出“等间距的横线”这样生长后间距会变大,这样促使每个学生都积极思考、开动脑筋.
3.素质教育要注重学法指导
在学案中要注重解决重难点的方法指导,在思维的障碍点、知识的转折点上设置问题,提示资料,最大限度地调动学生学习的积极性和学习兴趣,增强学习信心.在《细胞核》这节课,课前有四条资料用于学生分析细胞核的功能,如果平铺给学生,显得资料繁多又有些难度,没有逻辑性,学生读完一点思路都没有,我把这些资料设置成两个实验题,即如何探究细胞的控制遗传的功能?如何探究细胞核的控制代谢的功能?自变量是什么?因变量是什么?方法是什么?学生澄清了两个极其相似的问题,通过学案让学生学习掌握分析实验的一般方法,然后再让学生通过学案上设置的“问题引导”把规律套入前两个资料,最后再独立分析后边两个资料,这样学生由浅入深,记忆深刻,掌握规律.再来分析资料就很容易,而且也便于记忆.
总之,学案应用教学在设计教学环节中要坚持教师的作用启发、点拨,教师要站在学生的角度去完成对教学内容的思考,学生学习时依据学案,在教师引导下通过自学、讨论、检测等有效手段亲历知识的“发现”过程,主动参与知识建构,成为知识的“探索者”和“发现者”.学案教学不仅仅是一种教学模式,更是教师与学生互动的平台,教师的深刻思维的展示.
参考文献：
[1]彭畅.“学案教学”研究[D].湖南师范大学出版社,200
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