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关于幼儿双语教育类论文范例,与缩短中职幼儿双语教育方向毕业生“成熟期”的初步相关论文查重
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【摘 要】针对社会需要“学前和英语知识”兼备的幼儿双语教师的形势,分析中职幼儿双语教育方向毕业生“成熟期”过长的主要原因,并从创编校本学前专业英语教材、创新学前英语SRE教学模式和加强学生的TPR英语教学技能培养等方面提出对策,以缩短中职幼儿双语教育方向毕业生“成熟期”.
【关 键 词】中职幼儿双语教育方向毕业生缩短成熟期
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03B-0047-03
随着我国学前教育的加速发展,人们越来越重视幼儿英语语音学习的同时,也越来越关注幼儿双语教师水平.中职学校虽然以市场为导向,培养了不少中职幼儿双语教育方向毕业生,但其综合素质与社会所需要的幼儿双语教师标准还有很大差距.本文试从创编校本学前专业英语教材、创新学前英语SRE教学模式和加强学生的TPR英语教学技能培养等三方面展开分析并提出对策,进行缩短中职幼儿双语教育方向毕业生“成熟期”初步探索.
一、社会需要“学前和英语知识”兼备的幼儿双语教师
合格的幼儿双语教师必须具有教师的一般素质和幼儿教师、英语教师的特殊素质,其中,教师的一般素质是基础,幼儿教师的特殊素质是必要前提,英语教师的特殊素质是重要保证.
(一)幼儿双语教育的两大主要目的
尽管学界对于幼儿时期学习英语的利弊一直争论不断,但多数语言学家及学者肯定儿童语言学习关键期的存在,认为在语言关键期内为幼儿创造良好的外语学习环境对于幼儿学习外语,尤其是在听音辨音方面很有必要.他们指出,幼儿双语教师的教学对象是2～6岁幼儿,对幼儿进行英语教学的主要目的之一是激发幼儿对英语发音和英语活动的兴趣,因为激发起幼儿对英语学习的兴趣,有利于提高幼儿英语教育的效果,减轻幼儿的学习负担,使幼儿学而知乐,破除学习英语的畏惧与神秘感；主要目的之二是让幼儿在语言学习的关键期通过语音输入刺激语言中枢,培养良好的听音辨音能力及语感；因为从语言学的角度上看,语音是首要的和根本的.学好了发音,才能把所学的语言材料以正确的形式在脑中储存下来.对于语言学习者来说,其语音语调最易定型.语音语调风格一旦形成就很难重塑,正如乡音不好改变一样,启蒙阶段孩子英语读音不准,以后非常难以纠正.
(二)中职幼儿双语教师的专业结构不理想
人们在日益重视幼儿英语语音学习的同时,也越来越关注幼儿双语教师的水平.因为幼儿双语教师相较于其他专业的英语教师,要兼具两种能力,一是熟知幼儿的心理发展规律和特点,能根据幼儿园教育指导纲要,制定合适的教育目标、计划、内容,采用生动活泼的方式组织教学活动,促进幼儿全面发展；二是能运用标准语音进行语言教学活动,掌握较多的词汇,能够驾驭幼儿英语课堂.
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调查发现,中职幼儿双语教师中,既具备英语专业技能又具备学前教育素养者几乎为零.现实中,幼儿双语教师常处于如下窘境：英语专业背景的老师不熟悉儿童的心理和认知发展特点,无法有效地组织适合幼儿的课堂教学,通常课堂秩序混乱,不能引起儿童兴趣；学前教育专业背景的学生虽能较好地根据幼儿的心理和认知发展特点来组织教学活动,但在英语语音、语调和表达方面稍逊一筹,难免出现力不从心的局面.特别是上岗不久的中专毕业的幼儿双语教师,虽然年轻热情,教学方式活泼,但教学经验相对缺乏,课堂效率不高,教学效果大受影响,各方面表现比较“青涩”.
二、中职幼儿双语教育方向毕业生“成熟期”过长的主要原因
中职学校在没有能力改变学制的前提下,在短暂的三年内要把中职学前教育专业有英语特长的学生培养成为既有英语教师又有幼儿教师的特殊素质的任务非常艰巨,造成中职幼儿双语教育方向毕业生的专业结构不理想的原因之一是学前英语教材欠缺.一个合格的幼儿双语教师不仅需要运用标准语音进行语言教学活动,掌握较多的词汇驾驭幼儿英语课堂,还要知道如何根据幼儿的认知特点和心理发展规律,采用生动活泼的方式组织教学活动,促进幼儿全面发展.但直至目前,市面上几乎没有符合此类教学要求的学前教育专业英语教材.开设学前教育专业的中职学校都期待一本包含学前双语师资所需求的语音、词汇、听力、口语、幼儿英语游戏设计和幼儿英语教学法等的教材能早日面市.原因之二是因为在中职学校,学前教育专业的英语一般由英语专业老师担任.英语专业老师均具有较好的语音面貌和英语语言教学能力,但学前教育专业知识有所欠缺,在教学中运用幼儿教学实例进行教学阐释的能力较弱,对幼儿园英语教学常用的教学方法和技巧的传授较生涩,造成理论和实践相脱节,学生在实际的学习过程中所学知识不能马上运用到实际教学实践中去,“成熟”过程较长.
三、缩短中职幼儿双语教育方向毕业生“成熟期”的初步探索
学前教育改革的号角已经吹响,为培养“学前和英语知识”兼备的双语幼教人才,让学历偏低的中职幼儿双语教育方向毕业生缩短“成熟期”,中职学校除鼓励英语老师创编集语音、听力、口语、词汇、幼儿英语游戏设计和幼儿英语教学法等为一体的校本学前专业英语教材,创新学前英语SRE教学模式外,还应加强学生的TPR（全身反应法,以下简称TPR）英语教学技能培养,重点教会学生掌握TPR英语教学法并将之灵活运用到幼儿双语教育中,快速成长为合格的幼儿双语教师.
该文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020457486.html
创编校本学前专业英语教材
为了使中职学前教育专业幼儿双语方向学生毕业后能尽快进入角色,教师应利用学生在校学习英语期间,帮助他们积累更多幼儿教学常用英语词汇和语句.在创编校本教材时应考虑从幼儿自身、家庭、幼儿园和社区的生活内容、生活经验中选取教学内容.因为单项、独立的单词发音教学并不能培养幼儿的英语语音技能,所以创编时要注意把能表达思想和交流感情的句子或语段通过英文歌曲和游戏的形式加以完善,再附上新颖实用的教学方法,促进教师游刃有余地运用实例进行学前英语教学阐释.（二）创新学前英语SRE教学模式
我国现阶段学前英语教学模式主要有两种,一是传统的EGP英语综合讲述模式,是传统意义上讲授教学方法；二是改革后的ESP专业英语模式,在大学英语教学中得到普及,对教师的要求非常高.
针对中职学校学前专业幼儿双语教学方向生源英语基础和专业知识普遍不扎实的现状,笔者认为SRE教学模式更适合运用于学前英语专业课的教学中.SRE是SubjectRelatedEnglish的简写形式,意思是与专业相关的英语.重点依然明显放在“英语”,但其突出特点是在中职层次英语专业基础课中渗透幼儿英语知识,然后辅以必需的幼儿英语教学知识.在学前英语教育教学中,应以SRE教学为主、ESP为辅,这样有利于学生打下扎实的专业基础.由此可见,SRE在中职幼儿双语教育的实施要比ESP简单,更有实际可操作性,即不像EGP那样只强调通用性,也不像ESP那样太注重专业性,而是两者的有机结合.这种结合既可以体现在教材上,也可以体现在教学设计模式中.在缺乏专门教材的现阶段,教师可以同时结合EGP和ESP教育思想自主备课,根据中职幼儿双语教育方向学生的具体情况确定教学内容,避免现有教材内容过于统一和滞后带来的僵化.
(三)加强学生的TPR英语教学技能培养
1.TPR英语教学法.TPR英语教学法是由美国著名心理学教授阿歇尔（Asher）在20世纪60年代提出,其显著特点为“听力领先,启动开口”,它强化了儿童在学习中的主体意识,儿童通过身体的活动对语言输入作出反应,从而提高理解力.它以不拘一格的动作瞬间抓住儿童的注意力,吸引儿童参与到课堂中,让他们感觉像是在做游戏,快乐的学习氛围让儿童更好地融入到纯正的英语环境中,与儿童身心发展的规律和快乐学习的原则相符.教师在使用TPR英
关于幼儿双语教育类论文范例
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