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远程教育类论文范文例文,与MOOCs已发表文献(2016―2016)的系统相关论文查重
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316;为短语来检索,但检索工具也许通过比较单个检索关 键 词（而非把短语作为一个检索单位）进行检索.表1特定学术期刊检索结果
第三,我们用同样的关 键 词在各种学术数据库进行检索,包括ISI知识网（WebofKnowledge）、ProQuest（美国教育资源信息中心[ERIC]、英国教育索引[BritishEducationIndex]和澳大利亚教育索引[AustralianEducationIndex]）、JSTOR（教育类）,IEEEXplorer和Scopus（见表2）.我们所检索到的一些文章与本研究无关,比如有一些文章是讨论“多个光正交码序列”（MultipleOpticalOrthogonalCodeSequences）,一些文章则涉及“机构变化管理”（ManagementofOrganizationalChange”）,两者都被缩写成MOOC②.
表2特定学术数据库检索结果
第四,我们在“谷歌学术”（GoogleScholar）进行同样的搜索,找到94篇文章（2012年11月21日）,其中仅有33篇相关文章.但后来又一次在“谷歌学术”进行同样的搜索（2013年1月8日）,却只找到25篇文章.这意味着之前搜索到的一些文章已下线以及（或者）谷歌已经改变了它的搜索算法.比如,2012年11月21日搜索的第一个结果是Fini（2009）这篇文章；但是后来又一次搜索所得到的25篇文章未包括Fini（2009）.我们仔细阅读摘 要之后,把主要不是讨论MOOCs的报告和论文剔除.
为了提高本研究的覆盖率,我们运用了Gao等（2012）使用的链接技术：通过所收集的论文的参考文献,查找其他相关文章.我们通过这种方法又找到了一篇文章.我们还在“谷歌学术”搜索这些文章被引用的情况,进一步查阅引用过这些文章的其他文章（即前向参考[forwardreferencing],指查询某篇文献被其他文献所引用的情况――译注）.这样我们又检索到一篇会议论文.2012年12月又发现两篇文章：一篇出现在《ACM通讯（CommunicationsoftheACM）》,一篇出现在《教育中的交互媒体期刊（JournalofInteractiveMediainEducation）》.
在数据收集阶段我们一共搜集到了45篇文章,包括：17篇期刊文章,13篇会议文章（包括1篇会议张贴报告）,10篇杂志的学术性文章,3篇报告和2篇专题研讨会报告.
2.数据分类/分析
我们对这些文章从定量和定性角度进行分类.定量分析依据文章发表年份和出版类型.定性分析采用两项涉及推特研究文献所使用的开源编码内容分析法（Gao等,2012；Williams,Terras&Warwick,2013）.最初本文第一作者阅读每篇文章,辨别文章主题、研究类型及所提出的未来研究方向.这些结果通过迭代法进一步完善,即所有作者都阅读和重读文章,进一步完善第一作者提出的分类和分层结果.四、结果
1.定量分析
第一篇有关MOOCs的文章发表于2008年,2009年也只有1篇相关文章,而2010年是7篇,2011年是10篇,2012年是26篇（见图1）.
图1按发表年份分布
迄今所检索到的文章大部分发表在期刊（17篇）,会议和杂志文章的数量相对少一些（13和10篇）（见图2）.
图2按出版类型分布
该文url:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020458380.html
图3显示按出版类型和发表年份分布的情况.2009-2012年间期刊文章和会议文章的数量逐渐增长.值得注意的是第一篇MOOCs的杂志文章发表在2011年,第二年这类文章的数量就增长了四倍,反映了近年来大众对MOOCs的兴趣持续提高.
图3从出版类型和发表年份看文章分布
值得注意的是,除了《国际远程开放学习研究评论（InternationalReviewofResearchonDistanceandOpenLearning）》（刊登了6篇有关MOOCs的文章）和《欧洲开放教育和E-learning期刊（EuropeanJournalofOpen,DistanceandE-Learning）》（刊登了3篇有关MOOCs的文章）之外,许多出版刊物仅有一篇MOOCs的文章.《ACM通讯》是刊登MOOCs文章数量最多的杂志（3篇）,而《eLearn杂志（eLearnMagazine）》和《学习解决方案（LearningSolutions）》两种杂志各刊登了2篇.“网络学习国际会议（TheInternationalConferenceonNetworkedLearning）”发表了3篇有关MOOCs的文章（2010年2篇,2011年1篇）.
表3列出有一篇以上文章被我们所收录的作者名单.Kop被收录的文章最多（5篇）,deWaard、Hogue、Koutropoulos和Rodriguez各有4篇被收录.被收录文章超过3篇的作者以团队形式开展研究,我们可以从表3所列的文章共同作者中发现几个这样的团队,比如Kop和Fournier；deWaard、Abajian、Gallagher、Hogue、Keskin、Koutropoulos和Rodriguez；Mackness、Mak、和Williams等.
2.研究热点/主题
这些文章涉及了与MOOCs相关的众多主题③；一开始我们归纳出如下主题：（学习者、机构或开发者的）能动性、联通主义、行为者网络理论（ActorNetworkTheory）、危害、学习者体验、教学法、技术和趋势.
绝大多数文章都介绍了MOOCs这个术语的含义及这一概念的历史演变.大部分文章主要阐述MOOCs的概念,讨论MOOCs所带来的挑战和发展趋势,除了联通主义及其内涵外,其主题一般每一个只出现在一篇文章中.这些主题重新分类如下：
介绍性的：解释MOOCs的不同方面情况；
概念：包括诸如MOOCs给高等教育及现行体制带来的威胁和机会的讨论性文章；
个案研究：专门研究一门或者多门MOOCs（包括研究同一门课程不同年份教学情况的文章以及研究不同课程的文章）；
教育理论：研究MOOCs所运用的教学方法；
技术：详细介绍或研究MOOCs所使用的软件和硬件；
聚焦课程参与者：研究与MOOCs学习者相关的问题；
聚焦课程提供者：研究与课程提供者相关的问题,包括课程开发者和负责人；
其他：有两篇文章无法归入上述主题,一篇是Esposito（2012）,该文讨论使用MOOCs学习者产生的数据时所涉及的道德问题,另一篇是Frank（2012）,作者阐述了开设MOOCs的其他可供选择方式.
我们随后又对这些文章逐一分析,把它们划分到能体现文章内容的主题类别中；许多文章被划归一种以上的主题类别中（见表4）.
3.个案研究
上述文章中有21篇包含个案研究成分,共研究了13门不同的MOOCs：
CCK08：“联通主义与联通知识（ConnectivismandConnectiveKnowledge）”（第一门MOOC,2008年由加拿大曼尼托巴大学提供）；
CCK09：“联通主义与联通知识”（CCK08的2009年版）；
CCK11：“联通主义与联通知识”（CCK08的2011年版）；
CritLit：“批判素养（CriticalLiteracies）”（2010年由加拿大国家研究委员会[NationalResearchCouncilofCanada]提供,内容包括“批判性思维”和“21世纪素养”）；
CS1：芬兰赫尔辛基大学（UniversityofHelsinki）开发的一门编程入门课程,采用学徒制模式；
CS101：Udacity提供的一门计算机科学入门课程；
CS221：斯坦福大学的人工智能课程；
EduMOOC：“在线学习今天等和明天（OnlineLearningToday...andTomorrow）”（2011年由伊利诺斯大学提供）；
FSLT11：“高等教育教学入门（FirstStepsintoLearningandTeachinginHigherEducation）”（2011年由英国牛津布鲁克斯大学[OxfordBrookesUniversity]提供）；FutureofLearning：一门教育课程（2011年由德国法兰克福大学[UniversityofFrankfurt]提供）；
MobiMOOC：“移动学习（Mobilele
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