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学生的道德教养是一个长期形成的结果,并且依赖于家庭教育的效果,教师很难在短时间内做出成绩.而德育导师制为这个问题的解决提供了建设性的制度设计.德育导师制的德育资源来源于全体教师,但并不做硬性的规定和要求,而是在宽松的氛围中获取和整合这些资源,这就大大减轻了教师的负担.此外,对于这些资源的利用和发挥则是由德育导师负责,不仅加强了专业性的程度,同时对于效果的评价和测量也有了客观的依据.德育导师制为“教书”与“育人”的传统理想的教育目标带来了实现的可能.

3.德育导师制有助于教学与改革的互联互动

教学是学校之所以成为学校的根本原因之所在,教学是学校的核心业务,学校发展的好坏与层次的高低往往直接与教学的水平挂钩.而德育工作虽然看似和教学无关,但是实际上同样也起着重要的支撑作用.不过,从传统意义上来看,德育和教学是分开的,甚至德育常常为教学让路,变得虚无化了,亦或分散了教学的精力,成了教学的负担.德育导师制的推行有效地改善了这一情况.德育导师制从表象上看是完成德育工作,但是其衍生了一个重要的副产品,那就是良好的师生关系.众所周知,学生是教学的最终“购买者”,教学的评判最终还是依赖于学生的接受程度.当前,随着社会的快速发展,学校的教学工作也处在不断改革的氛围之中,如果没有一个良好的反馈体系的构建,教学改革是难以成功的.而德育导师制对师生关系的有效突破则是为教学与改革这两个主体之间的互联和互动提供了充分的支持和反馈.因此可以说,德育导师制为教学改革提供了动力.

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三、德育导师制的策略选择

在我国,德育导师制目前还是一种较为新兴的德育工作方式,而且在实践层面,德育导师制只是在较小的范围内得以开展,没有普遍的推行.所以,在其策略选择上应该加以周全的考虑,并且进行较为谨慎的处理才是合适的.

1.明确德育导师职责及合理确定导师

德育导师制当前正处于不断的发展过程之中,随着其成熟度不断地提高,完全有可能演化出“德育导师”这一专门的职位来.然而,一个成熟的职业首先要明确的就是其职责.有研究认为,“德育的目的是为了学生的成长”,而“德育实践过程应主要包括以下三个步骤：允许学生自由阅读、引导学生独立思考、帮助学生探索构建”.[8]由此可见,德育导师的职责首先是为学生提供合适的资源,阅读就是重要且核心的手段之一；其次德育导师还应该培养学生独立自主的思考习惯,这是学生道德成长和发展最重要的支撑力,因为道德的习得依赖于个人判断力的不断提升；再次德育导师应该认识到德育也有着一定的“功利”倾向,也就是人们常说的有什么用.其实德育的“用”正是在于帮助学生对于世界的探索和自我的构建,从而真正成为一个“人”.当然,德育导师制的职责要求根本上还是依赖于德育导师的工作水平,所以合理地确定德育导师是践行德育导师制的关键.整体来看,德育导师不仅应该具备先进的道德教育理念,同时也应该具备落实道德教育目标的行动能力,如此才可以成为一个合格的德育导师.

2.加强德育导师本职工作的培训和学习

一个合格的德育导师应具备相关素质,但是德育导师的素养并不只能依赖先天的获得或是后天的简单培养.当下教师进行德育工作的能力已然不能完全符合时代的要求,同时我们的教师培训体系也亟待进行根本性的改革.德育导师制固然是好,但是如果没有完整的学习和培训体系加以结合,那么这种好只能停留在研究层面或者认识层面上,而无法落实到行动上.故而加强德育导师的培训和学习是十分急迫的.首先,要转变教师培训观念.德育导师制是一种较新的模式,传统的培训

关于德育导师类论文范文集显然不能满足要求,故而观念上必须有所转变；其次,要加强相关培训体系的建设.德育导师的学习和发展是一套系统的流程而并不是在传统模式上进行细节修正；同时,还要加强资源供给.目前来看,对于德育的重视和创新较多的只是停留在口头上,而资源的供给,包括时间资源和金钱资源都相对匮乏,有效推行德育导师制的前提之一就是改善德育工作的资源供给.

3.制定对德育导师的评价和激励制度

工作的顺利开展需要有效的激励和评价,德育导师制也不例外,其作为一个新生的事物自身的合法性的建立根本上还是依赖在评价上能够取得好的效果.此外,德育导师制将德育教师从一般教师的意义上抽离了出来,形成了自我的一个特色的群体,自然也期待着在更为广泛的范围内能够得到外界的期许和认同.不过对于德育导师这个特殊的群体来说,学者杨姝认为关于“德育导师工作评价应该尊重个性,强调共识”,强调“德育导师制的建立无疑是为了将德育工作带入一个属于个性化的时代,符合中小学生德育多样化的需求特征.尽管德育导师制是社会多元化情境下的德育需求的产物,但是任何个性化也不能偏离最基本的道德价值判断”.[9]由此可见,制定合理科学的激励评价制度对于德育导师制的推行有着关键的作用.

参考文献：

[1]方文军,蒋岳祥.对研究生德育导师工作的认识与实践[J].思想教育研究,1998（6）.

[2]陆少芳.试论中学德育导师制[D].福州：福建师范大学,2006.

[3]朱玉林,沈轶群.中小学德育导师制的内涵、特点与价值研究[J].基础教育研究,2013（8）.

[4]张华健.浅析高中德育中的导师制[J].才智,2013（13）.

[5]卢勇,何松毫,杨璐.德育导师制内涵探讨[J].现代教育科学,2007（2）.

[6]李晔.关于寄宿制小学实施“德育导师制”的实践与思考[J].教育理论与实践,2007（S2）.

[7]赵和平.中学德育成功模式探究[J].基础教育研究,2009（1）.

[8]王祖亮.浅谈德育实践过程[J].基础教育研究,2012（19）.

[9]杨姝.德育导师制的推行：积极并审慎的视角[J].基础教育研究,2013（18）.

怎么写德育导师毕业论文
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