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电子商务创业相关论文范文,与高职院校提升学生电子商务创业关键能力的相关毕业论文提纲
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摘 要：电子商务创业是高职院校就业的新途径.提升高职院校学生电子商务创业的关键能力,有助于提高学生的创业成功率.高职院校要突出创业实战,以“项目导入”培养学生主动学习和工作的能力,以小组合作的方式培养学生人际交流和合作能力,“导师”制个性化指导,培养学生创新和应变能力,实现“理论、实践、创业”三位一体,从而以“创业带动就业”,提高高职院校的竞争力.
关 键 词：高职院校学生,电子商务创业；关键能力；提升
中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-（2014）03-0025-03
面对高职院校学生就业难的现状,很多高职学生选择创业,但据资料显示,中国大学生创业成功率只有2%,远远低于一般企业的创业成功率.电子商务创业启动资金不多,经营灵活,易于被学生接受.据淘宝大学的统计数据显示,仅在淘宝平台上的电子商务企业人才缺口就高达百万,淘宝更是在2013年“双十一”销售总额创下350亿元的记录.比尔盖茨曾说过,今天不电子商务,未来将无商可务.[1]电子商务创业前景被看好,不仅仅是电子商务专业学生的选择,而且是很多高职院校学生创业初期的选择.高职院校应努力提升学生电子商务创业的关键能力,提高学生的创业成功率,从而以“创业带动就业”,提高高职院校的竞争力.
一、关键能力
职业能力分为一般职业能力、专业能力和关键能力.关键能力是指一种普通的、可迁移的,与职业或专业无直接关系,但对生存和发展起着关键作用的能力.我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中明确提出,要开发“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用”等8项职业核心能力体系[2],归纳起来,主要是三方面：第一,主动学习和工作的能力；第二,人际交流和合作能力；第三,创新和应变能力.这些职业核心能力是创业成败的关键.
二、目前高职院校电子商务创业教育的现状
高职院校基本缺失电子商务创业教育.大部分高校教育工作者认为电子商务创业就是淘宝开店,其实淘宝开店仅仅是电子商务创业的一种.但淘宝开店包含了公司运营的所有流程：寻找货源、进货入库、库存管理、装修店面、商品推介与描述、客户洽谈、发货与售后服务、财务管理.淘宝网店的学生要掌握电子商务专业技能,要倾听客户的需求,与客户沟通,招聘淘宝客服,自己写促销文章,会熟练应用计算机,装修店铺,了解市场,掌握真实库存和虚拟库存.听、说、读、写的能力都需要提高,要具有组织、协调、沟通、管理能力和团队协作能力,并具有创新、抗压与应变能力.电子商务创业教育有助于提升学生的关键能力,培养学生的创业意识、创业素质和创业能力[3],即使学生不适合创业,对个人的素质与就业能力的提高也大有裨益.
创业师资队伍建设良莠不齐,缺少电子商务专业化和创业实战经验.教学方式仍旧是“灌输式”,缺乏求异思维与创新思维的训练,学生难于内化职业关键能力.教师缺乏个性化&
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三、提升高职电子商务创业关键能力的探索
（一）“项目导入”培养学生主动学习和工作的能力
1.“理论、实践、创业”三位一体的课程体系探索.晋中职业技术学院借鉴加拿大CBE以能力为基础的教育模式,采用“一个核心+四项内容”培养策略,即以学生创业能力培养为核心,以创业意识、创业者素质、创业技能、创业知识为培养内容,对学生系统讲解专业知识、法律知识、营销知识、财务知识、管理知识、物流知识等一系列知识,课程设置模块化,教学内容案例化,启发学生思考、讨论,最后教师再引导学生找到解决方案,从而培养了学生分析、解决问题的能力,实现“理论、实践、创业”三位一体.
2.突出“创业实战”.引入创业教学理念,利用网络资源,开展“网上创业项目”,并将创业项目实操融入专业教学中,激发学生的求知欲和自主创业的激情.淘宝大学数据显示,目前电商企业人才急缺的四大岗位分别是推广、美工、运营和客服.另外,在店铺经营中通常还需要网络编辑、网页设计、网站运营、数据分析、客服、淘宝客推广、直通车推广等职位.教师在教学中应尽可能模仿企业的经营管理方式,让学生充分认识每个岗位的工作内容,有助于学生主动学习和工作能力的培养,由原来的“要我学”变为“我要学”.
3.考核评价的改革.笔者所在学院学习韩国以学生为中心的教育理念,实行“学分银行制”,仿效义乌工商学院《创业学生管理办法》,对于创业学生不再以考试成绩作为评价的唯一标准,淘宝业绩可抵学分,考试成绩由“理论+实践+创业”组成,理论成绩占40%,实践和创业占60%,增加创业实战课程课时,最终实现电子商务专业80%以上的毕业生都有网络创业经历的目标.
(二)小组合作学习培养学生人际交流和合作能力
教学的组织形式采用圆桌式,就是分组教学,以学生为中心,学生自主学习、探究讨论,在实训中模拟企业的职位,且让小组成员轮流担任不同岗位,以全面提高学生的实践能力.鼓励学生自己发现问题解决问题,鼓励学生培养自己的思辨能力和求异思维能力.小组学习有助于学生创新能力培养,有助于分层辅导学生,学生在小组学习中培养了人际交流和合作能力,增强了团队意识,提高了竞争力,达到了互利共赢.[4]
在实际的电子商务创业环境中,面对激烈的竞争,团队合作有助于共享更低的快递费用、更低的拿货价格和更多的资源和经验.电子商务如果能达成“规模经济”,团队形成的凝聚力在同类市场竞争中会呈现强大的竞争力,从而促进每个人都能更快速地发展.
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美国合作学习的重要代表人物嘎斯基博士认为：从本质上讲,合作学习是一种教育形式,它要求学生在2到6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务,有效的合作学习可以强化知识的掌握,提高学生学习成绩,取得创新性成果.[5]笔者所在学院经常组织学生参加创业竞赛,大大提高了学生处理问题的能力和竞争意识,从而培养学生自主学习能力、竞争意识及团队合作精神.[6]（三）“导师”致力培养学生创新和应变能力
导师制起源于14世纪初的牛津大学,是英国学校教育训练学生的主要制度之一.[7]英国大学奉行“自由式管理”,采用苏格拉底启发式教学,有意识让学生自己解决问题,鼓励学生创新和批判精神的养成,在适当的时候才会指导,学生平等地与导师讨论,不拘于前人思维.这对于导师指导学生电子商务创业也有启发.20世纪70年代,培养具有实践能力的创新人才成为美国高等教育的主要目标之一,学生自己组成创业小组实施创业项目.我国《高等教育法》把“培养具有创新精神的高级专门人才”作为核心目标之一.[8]导师制的引入可以催化创业,对学生个性化指导,使学生少走弯路.但是,导师必须有网上开店的经历,从而降低学生投资创业的盲目性和风险.导师创新能力的高低直接影响学生创新能力的培养.[9]新加坡南洋理工学院的教师必须具有3年以上的企业工作经历,教师的创新能力特别强.导师要不断鼓励学生进行创新,抛砖引玉,启发学生创新思维.
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