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关于心理素质相关论文范文,与中等职业学校教师心理问题相关发表论文
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摘 要：随着职业院校办学规模地不断扩大,教育教学任务地不断增加,职业院校教育的工作压力和负担也在不断地增长,职业院校教师的心理问题也日渐凸显.尤其中等职业学校教师的心理问题日益突出,这直接影响到教育工作的正常开展.基于此,本文浅略地总结一些教师存在的心理问题及成因,并试给出调节的方法.
关 键 词：中等职业学校教师；心理问题；成因；心理调节
由于教育分类和职业学校办学性质的原因,中职学生普遍基础素质较差,在学校教育过程中又存在着不同的行为表现,这给教师的工作带来一定的困难,再加上社会、学校、职业和个人因素,例如学校的教育管理制度、教师自身的问题等,使得教师们身心面临巨大的压力.
中等职业学校教师存在的心理问题
（1）职业信仰缺乏.近几年来,由于中等职业学校的招生数、在校生数不断下降,导致部分教师忧心忡忡,缺乏职业信仰,具体表现为缺乏爱心、耐心、细心,缺少教书育人的责任感、爱岗敬业的荣誉感与献身职教的自豪感.
（2）职业行为异常.或是怨天尤人,埋怨待遇太低,分配不公,学校条件太差,学生素质太差；或是以自我为中心,自私自利,勾心斗角,人际关系紧张；或是盛气凌人,争吵责骂,行为极具攻击性；或是小事不愿做,大事做不来,以消极的态度对待工作；或是工作目标过高,脱离实际,久之挫折感滋生,最终意志消沉.
（3）职业心理倦怠.日趋激烈的竞争,常导致中等职业学校教师产生过重的身心负担,心理呈现亚健康状态,产生抑郁、偏执、强迫、焦虑等症状,形成麻木的工作状态.
中等职业学校教师心理问题的成因
(一)社会因素
中等职业教育管理体制不够健全.管理体制存在缺陷,易导致校长负责制变成“一言堂”；工作环境不稳定,导致全员聘任制操作不规范,使许多教师心里忐忑不安；考核制度不完善,无法调动教师工作的积极性,以致教师工作越来越消极；职称评定竞争激烈,名额有限,导致教师晋升职称不能如愿.这些都是教师产生心理问题的隐患.
中等职业学校教师的社会地位相对较低.很多地方《职业教育法》并没有得到真正落实,教师的工作强度与所受待遇不相称；普高持续升温,职教门庭冷落,社会评价一褒一贬,普教与职教的差别日益凸显；再加上职教经费投入不足,发展相对滞后,使得职教总体上落后于普教,导致职校教师在地位上、声誉上都不如普教教师,容易产生心理失衡.
教育管理部门忽视教师的心理问题.关注招生数量、教育教学科研能力的提高,往往忽视教师心理素质的培养,致使有些教师的心理问题得不到及时的调解.
(二)职业因素
学校管理缺乏系统明确的理论指导.全员聘任、“双师型”教师、学历达标、末位淘汰、坐班制,一时三变的规定,没完没了的清规戒律,致使教师不堪重负,工作压力大,情绪因此受到影响,易产生无助、焦虑、自卑的不良心理.
中等职业学校教师工作负担过重.近年来,很多职校采取招生责任制,教师要参与宣传招生.由于学生学习兴趣低、基础差,教师还要面临许多繁杂的非教学任务,如维持纪律、管理学生、晚自习值班等.教师既要上课,又要负责招生.在超负荷的工作压力下,不少教师出现疲劳、焦虑、失眠等症状.
素质教育理念与现实存有差距.由于学生素质相对较差,素质教育理念无法在实际工作中良好实施,导致社会对中等职业学校存在严重偏见,甚至出现“渣滓老师、渣滓学生”的说法.教师在校辛辛苦苦,到社会上却矮人一等,自惭形秽.由于情绪低落,不被认可和理解,因而在工作中缺乏动力,很难创新,只求无过.
(三)个人因素
一些教师由于自我实现和自尊的需要过于强烈,眼光脱离实际,不能客观地认识自我与现实,以致心理失衡.同时,家庭生活存在负担、婚姻冲突、亲人之间缺乏理解支持、子女教育与就业、医疗保险问题等等,都可成为困扰教师心理的因素.
中等职业学校教师心理问题的调节
首先,政府应发挥导向作用,加大执法力度,积极关注中等职业学校教师的心理问题.通过政策制定,增加中等职业教育投入,提高中等职业学校教师的社会地位；有计划地运用各种传媒宣传中等职业教
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其次,中等职业学校要高度重视教师的心理问题.构建公平合理的激励与制约机制,调动教师的工作积极性.针对教师的不同特点和需求,因人而异采取不同的激励方法,提高教师的心理满意度,使他们保持良好的心态,利于营造和谐、催人奋进的工作氛围；积极开展健康有益的集体活动,如座谈会、讨论会以及体育娱乐活动等,或派教师到企业、公司实习,请专家作学术报告,帮助教师缓解紧张、焦虑、困惑的情绪,使他们安心职教工作；适当减轻教师负担,增加工作乐趣,学校领导应该减少形式主义的要求,给予教师足够的时间去独立思考和钻研,以便稳定情绪,增提升工作乐趣；优化环境,促进心理健康,营造良好的校园人际环境,形成和谐融洽、相互尊重、努力进取的良好氛围,使教师产生愉快的情感体验和健康的心理状态,促进教师心理健康发展；引导教师重视自身心理问题.有计划、多渠道、多形式地普及心理健康知识,使之意识到心理健康的重要性,及早发现自身可能存在的问题并能及时进行调整；引导教师树立合理的价值观、幸福观,不追求脱离实际的目标,摒弃落后的观念,提高心理健康水平.
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最后,教师应有意识关注自身的心理问题.学习必要的心理保健知识,能适时采取适当手段进行自我调节,保持自己良好的心境.不为功名利禄所缚,不为得失荣辱所累,坦然面对心理困境,笑对人生逆境,避免身心处于疲惫状态；保持积极健康的心态,客观认识自身工作,积极待人,乐观看事,拥有一颗平常心,既不自大狂妄也不妄自菲薄.善于从细节中体验成功,从学生的点滴进步中获得成就感；提高人际交往能力,多接触社会,多关注时事变化,多参与社会活动,建立广泛的社会联系,增强自身的社会适应能力；提高工作能力,更新观念,与时俱进,扩展自己的知识空间,在理论中丰富自己的知识底蕴,在实践中拓宽视野,以良好的心理素质迎接竞争与挑战.
参考文献：
[1]刘华山,维果茨基对教育心理学的贡献,教育研究与实验,2003,3
[2]龚少英,我国学习策略研究的现状与问题,心理科学,2003,26
[3]匡瑛,比较高等职业教育[M],上海教育出版社,2006,10
作者简介：张琦（1987.12）,女,汉族,河南人,东华理工大学师范学院,在读硕士研究生,研究方向：职业教育基本理论.
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