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关于作文教学类论文范文集,与向语文文本要写作素材相关论文怎么写
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内容丰富,教师应该努力挖掘教材,打开思路,在读写结合上寻找多样化的训练方式,让学生对文本进行二度创作,这样学生的作文素材就会丰富而生动.这里所说的“二度创作”,其实就是引导学生巧用文本素材,关注作品所描述的已知、未知世界；鼓励他们张开想象的翅膀,寻找素材的空白并以自己的经验加以完善等引导学生利用文本素材进行二度创作的方法很多：
1.借助文本内容改写
改写就是利用文本原有的内容,在阅读的基础上,通过联想和想象对其进行“再创作”.在内容上,可以改变文章的中心,可以改变文章的题目,也可以在原文的基础上增删、改变一些情节等在形式上,可以改变叙事人称,可以改变文章体裁,可以改变问题语言,甚至可以改变行文顺序等例如,研读了《化石吟》之后,让学生根据诗歌内容,运用第一人称把它改写成一篇文艺性说明文；在读了《石壕吏》之后,把它改成剧本；读了《木兰诗》之后,把它改成一篇记叙文.不管是何种改写的形式,其原则是：要尊重原文,把握原文精神,体现原文精髓；同时大胆想象,富有新意,融入自己的风格,用丰富多彩的语言进行表达.
2.依托文本空白补写
文本的空白,在课文中随处可见,也可通过教师有意识地创造而显现.利用文本空白进行补写类的想象练笔,是积累写作素材、进行语言文字训练的有效途径.如在教学《羚羊木雕》一文的时候,我们不难发现,文章是从“我”的视角来叙述的,因此,“我”离开家去万芳家还木雕时,“我”家中爸爸、妈妈、奶奶之间发生的事情成了一个文本空白.我们不妨让学生根据文本去想象这个空白,然后用写作来填补这个空白,这可以提升学生挖掘写作素材的能力,加深其对长辈的理解.再如在教学《阿长与〈三海经〉》一文时,阿长买《三海经》的过程是一个空白,可以让学生根据阿长的情况去想象填补这个空白.此外,如“孔乙己临死前”“吕蒙苦读”“留在雪地里的刘连满”等,都可以成为基于文本空白而产生的写作素材.
3.顺应文本结尾续写
续写,是根据文章的相关情节,通过丰富的想象和合理的推测,对原文的结尾部分作恰当的延伸,使其更为圆满.这种续写的特点是读写结合,一般要经过阅读理解、联想想象、文字表达等步骤.续写可以培养学生预知事物的能力.如教学《皇帝的新装》一文时,让学生续写皇帝展示完成,回到皇宫之后的故事.学完《福楼拜家的星期天》,我们可以再设置一个情境,假如莫泊桑那天是最后一个来的客人,以“莫泊桑来了”为题,完成这篇文章的续写部分.此外,如“范进中举之后”“警官碰上了将军的哥哥”“于勒又来信了”等都可以成为学生续写的素材.
4.依据文章内容拓写
拓写,就是以文本为依托,紧扣其内容,让学生在充分理解它们的基础上,搜集文字、图片等各种与课文相关的资料,然后在教师的指导下进行读写结合的综合训练.拓写必须建立在充分理解课文内容的基础上,以课文内容某个点拓展开去,紧扣课文又要走出课文,展开联想,敢于创新.拓写一般有三种形式：第一是由课文内容引发感想和议论,普通的读后感就是属于这一类,如在《闻一多先生的说和做》教学之后,我们可以引导学生关注社会上一些人的“说”和“做”,然后以“说和做”为话题,续写一篇文章.又如教学完《伟大的悲剧》,让学生围绕“英雄”话题写一篇文章.第二是引导学生与课文中的某个人物（作者）进行对话,如在学了《老王》之后,以“老王,我想对你说”为题,写一篇短文.第三是对文中的某个人、某个物或某种现象发表自己的看法或主张,如“我看孔乙己”“我眼中的‘那树’”.
“问渠那得清如许,为有源头活水来.”激活作文教学的源头活水有很多,文本就是其一.书中自有学问和营养,实践表明,从语文文本入手,我们总能帮助学生找到写作的“源头”和方法.读写结合对阅读教学与作文教学都有好处,我们只要去努力研究,就能找到作文教学的源头活水,它就会像清泉一样,滋润学生的心田,激活学生的思维,我们的作文教学也会充满活力、充满生机.
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区横溪镇中学）
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