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关于挫折教育论文范文文献,与学校如何做好青少年挫折教育相关毕业设计论文
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面对着瞬息万变的社会环境,对学生挫折教育的要求越来越迫切,但是挫折教育还有一些误区,导致挫折教育走了样.为了避免这些误区,应制定科学明确的挫折教育目的,在学校中采取有效合理的挫折教育的方法,并与家庭教育配合,使挫折教育落实到实处.挫折教育青少年教育误区一、前言
“挫折”在心理学上有两种含义：一是指对个体动机性行为造成障碍或干扰的外在刺激情境.这种对个体行为发生阻碍作用的刺激情境,可能是人,也可能是物,也可能是社会环境和自然环境.二是个体在挫折情境下所产生的烦恼、困惑、焦虑、愤怒等各种负面情绪交织而成的心理感受.心理学关注的是后者.
随着社会的不断发展,越来越多的生存状态、工作学习状态和思维方式都被打破了,人们不得不面临着随时可能出现的新情况和新问题.对于青少年来说,可能还没有足够的能力去解决所有出现的问题.那么,这就使他们必然面临着个体的动机性行为不能得到满足,必然会产生烦恼、困惑、愤怒等心理感受,也就是心理学所关注的“挫折”.
挫折是人生的必修课,一个人没有受过任何挫折是一种不正常的现象,若不能在恰当的时候接受挫折教育,必然会引发青少年的各种心理发展问题.但是目前许多学校和家庭却对孩子过分保护,唯恐孩子受到挫折.
经调查显示,现在中小学生的抗挫折能力不容乐观,在学习生活中所表现的抗挫折能力明显较低,遇见问题不能够正确面对.对于学生心理健康水平的关注,曾有调查显示32%的学生心理健康水平较差＼[.这些现状和数字让我们不得不思考今天的抗挫折教育的必要性以及学校和家庭中抗挫折教育的方法的合理性与科学性.
在亟待提高学生的抗挫折能力的今天,挫折教育显得尤为重要.而现在的学生,特别是中小学生,正在成长的关键,家长和老师都害怕让孩子在面对挫折的过程中受到伤害,并且在大多数的家中也不乏溺爱孩子的隔代老人.学生在这个阶段面临的挫折情况将相对较少,就不能为将要面对的挫折做好充分的准备,当未来面对一些突如其来的挫折时,就必然会产生一些我们所不愿看到的状况.
这就要求学校教育和家庭教育有所关注,对学生进行挫折教育,使其有一定的抗挫折能力,面对成长道路上的一些困难,正视并且能够以良好的心态面对,最后找到恰当的方法解决.
挫折教育的目的应指向一种心理能力,即挫折承受力,所谓挫折承受力是指个体遭受挫折情境时,能够经得起打击和压力,有摆脱和排解困境而使自己避免心理与行为失常的一种耐受能力,即个体适应挫折、抵抗挫折和应付挫折的一种能力.一般来说,挫折承受能力强的人,一般挫折反应小,挫折时间短；而挫折承受能力弱的人,则容易受到伤害,甚至导致心理和行为失常.因此,挫折教育应是以心理学、教育学为基础,运用适当的方法,以提高青少年挫折承受里为目的的教育.
但是,由于现在挫折教育的盲目与不成熟,致使现在挫折教育产生了一些误区.所以,要想做好挫折教育,使学生真正拥有健康的心理,有助于未来的发展,那么首先就要走出挫折教育的几大误区,正确理解挫折教育的意义.
目前,关于挫折教育的准确含义,仍然缺乏普遍的共识,对于挫折教育的错误定义基本分为以下几种：有的人把挫折教育理解成“吃苦教育”,认为孩子多吃一点苦是应该和必要的,在这种思想的指导下,就容易无视青少年的心理特点和身体极限,使他们受到不必要的伤害；有的人把挫折教育理解成“生存教育”,将培养孩子的“生存能力”看成是挫折教育的精髓,这样的教育方式容易使青少年产生只顾生理而不关注心理发展的情况；有的人干脆将挫折教育理解成“通过设置挫折情境让孩子受到教育”,却容易使青少年不能理解,从而产生不公平的想法；有的人认为挫折教育就是失败教育,但是不断的失败会对青少年的心理造成许多负面的影响,会使其产生抑郁和愤怒等消极的情绪反应,更会因为有不正当的归因使青少年产生自卑、抑郁、攻击、厌世等不良后果.有的人认为,挫折教育就是“痛苦教育”.的确,个体受到挫折的时候会产生一些消极的情绪反应,甚至是痛苦的经历,但是这并不代表者挫折教育就是痛苦教育.相反,良好的挫折教育是要让学生在挫折面临的时候,能够在挫折中看到希望,以良好的心态面对挫折,有坚强的意志面对挫折,最后在战胜困难时有成功的体验.
由此可见,挫折教育是一个重要课题也是一个难题.既要让其体验挫折,又要保证学生有一个健康的心理能够积极向上的成长,就要求挫折教育的方式适当,方法妥帖,有强大的心理学理论作为支撑,从学生的心理特点和生理特点出发,教师和家长作为一个良好的引导者,让学生自己发现问题,解决问题.
要想很好的进行挫折教育,我们还应明确挫折教育的目标,以什么样的形式能够更好地达到教育的目的,以及这些形式的可行性.
二、挫折教育的目的
首先,要使学生有良好的认知,学会正确地对待挫折,正确地看待事物的发生和发展.个体的行为反应都是与一定的刺激源相对应的,但是当面对着同样的刺激源时,为什么有的人反应大,有的人反应小呢?这是因为在刺激源与反应之间需要一个心理加工,而这种加工主要来源于人对事物的认知,对事物的不同认知也就会产生不同的心理反应.认知结构影响着个体如何加工解释环境的刺激,而不正确的认知有几个方面：对事物的不正确认知,对自我的不正确认知,对挫折情景的不正确认知.只有学生对事物有着良好的正确的认知,才能从根本上解决面对挫折时的不正确的反应.不良认知的产生主要是由于之前的经验,因为现在的青少年在成长的过程中相对从前顺利得多,很容易出现自我为中心,形成什么事情都应是顺应我心的思想,有一点点事情不顺心就会做出外部归因,认为是外界对自己的成见或者其他的不可抗因素,却不会寻找自身的原因.众所周知,这样的想法是不正确的.Ë
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再次,培养学生乐观的品格.有着乐观向上的特质才有能够正确面对困难的基础,一个拥有乐观品格的人,能够在困境中看到顺境,在绝望中看到希望.心理学研究显示,习惯于乐观思维的人比习惯于悲观思维的人在问题解决能力和个人的发展上要好很多,因为他们总能够相信
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