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关于青年教师相关论文范文资料,与高中青年教师学科教学能力的实践相关论文的格式
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徒多师”,使专人单独指导与团队集体指导相结合.学校规定每位新教师3年内至少要拜3位“师父”.同时,在自愿参加的原则上组建指导教师团队,在团队成员共同协商的基础上确定固定的指导时间、指导日,集中对新教师进行指导.3.基于体验交流的同伴对话
同伴对话是指在两个或两个以上教师间发生的,以学科专业发展为指向、通过多种手段开展的,旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动.
（1）同伴对话方式之一――磨课
我们推行的备课组集体“磨课”由“备课―上课、听课―评课”三个环节组成,主要包括磨教材、磨目标、磨环节、磨学生、磨细节等内容.“磨课”的每一个环节,都反映了集体的意志和智慧,充满了民主和谐的氛围,自动构成了一个能动的“磁场”,带动每一个成员自主地参与并切实地提高.在“磨课”中,我们主要推行“一课多人上”和“一课一人多上”两种方式.
（2）同伴对话方式之二――讲坛
为充分发挥团队影响力、挖掘同伴资源,学校开辟了以青年教师为主体的系列“嘉中讲坛”活动,讲坛活动的形式丰富多样,其中的“教研组微型讲座”,使青年教师可以与组内其他教师交流经验,为青年教师提供了一个更广阔的交流平台.
（3）同伴对话方式之三――学科群
我们还鼓励青年教师走向更广阔的天地,参加各个学科基地群,以方便和其他学校同学科教师之间的联系,便于更好地分享资源、解决问题.
(三)课堂修炼策略
课堂是教师成长的基地和起点,青年教师学科教学能力的发展更是应该牢牢地扎根课堂.我校让青年教师在课堂修炼无疑是提高其教学设计和教学实施能力的最直接最有效的方式.主要有微格课和公开课.
1.微格课专项打磨
微格教学是指提供一个练习环境,使日常复杂的课堂教学得以精简,并能使练习者获得大量的反馈意见.它使只能意会不能言传的教学能力,成为清晰的目标,可以确认,可以模仿,可以通过反馈再进行观察和评价,是可以控制、可以操作的技能训练.这是传统的“传、帮、带”经验和组织听课、评课等教育教学培训方法所不能替代的.
2.公开课综合展示
北京师范大学郭华教授非常推崇公开课对青年教师成长的意义,他说：“通过一节公开课的准备、实施和课后的交流与总结,教师的收获可能比上一个学期的日常课还要大.”基于这样的认识和理解,我们一方面尽力为青年教师提供参加市级、省级甚至国家级等高规格高水平的学科教学观摩、研讨活动的机会,另一方面让青年教师经受校内外大量的研究课、比赛课等公开课的洗礼,使他们在实践中锻炼成长,提高教学设计能力和课堂实施能力.
(四)反思策略
我们着力培养青年教师的反思意识,督促他们养成反思的习惯,并使之逐渐向智慧性反思靠近.在实践中,我们主要以教学论文、案例评比与教学问题专项课题研究为抓手,引领青年教师逐渐从被动反思走向自觉反思.
1.制度完善支持反思
（1）被动反思
教师立足于课堂教学实践,实实在在地思考问题,脚踏实地地采集案例,讲发生在自己课堂里的故事,写经过自己的深入思考得出的结论,就是一个典型的完整的反思过程.这是每个教师都能做得到的,对于青年教师尤其如此.近年来,我们出台了《教学论文、案例评比条例》,把开展教学案例和论文评比作为督促青年教师加强反思的主要抓手.实践证明,通过教学案例和论文评比,青年教师由开始时的不想写不愿写、没有内容可写,逐步向愿意写主动写、随时积累素材准备写过渡.
（2）自觉反思
教师逐渐从“被反思”走出来后,就要引领他们走向更高层次的主动、自觉反思.近年来,我们努力完善“教育科研管理体系”,修订《课题管理细则》《教科研成果评比、奖励规定》《教科研先进个人评选办法》等,有效地促进了广大青年教师关注课堂、勤于思考,在课堂教学实践中寻找问题、发现问题,并在实践中展开研究.广大青年教师申报教育科学研究课题的数量大、质量高,课题的实施规范有效,在嘉兴市第七届、第八届教育科研成果评选中,我校有4项成果获一等奖,5项成果获二等奖；1项成果获嘉兴市第四届基础教育教学成果二等奖.这些获奖课题的实施与开展全部都以青年教师为主力军.
2.分组研修协同反思
我们把反思作为备课组、教研组集体研修的重要抓手,图6为对教学问题进行反思的实践操作流程图.
我们倡导通过备课团队的协同反思,积极主动地去发现、探究自己和学生的行为表现之间的关联,在对自己“不满意”的批判中,努力调整自己的课堂教学行为,在促进学生取得更大的学习成效的同时,获得学科教学能力的提升.
三、实施的成效与获得的成果
（一）初步确定了学科教学能力的内涵与构成,总结了学科教学能力发展的若干规律
在两年的研究过程中,我们开展了广泛的文献研究,借助网络、报刊等搜集相关资料,同时在学科资深教师、学科专家中开展调查研究,初步确定了学科教学能力的内涵与构成；我们还以已经成长起来的优秀青年教师为目标人群,从不同视角来审视其学科教学能力发展的成功经验,总结了若干学科教学能力发展的规律,即学习积淀、广泛对话、课堂修炼、积极反思等.
（二）青年教师的学科教学能力获得显著提高,青年教师的专业发展呈现良性态势
课堂教学是学科教学能力的集中体现.近年来,我校青年教师的课堂教学广受好评,仅以2010年度为例,68位35岁以下青年教师在学生评教中A等满意率高达96.3%.青年教师在全国、省市各类课堂教学比赛中也屡获佳绩,先后有44位教师在市属以上各类教学比赛中获奖.其中,4位教师在浙江省学科教学能力和浙江省优质课评比中获得一等奖,1位教师获得全国历史优质课比赛一等奖,1位教师获得全国地理课件评比特等奖.2012年,有1位教师被评为首届“浙江省十佳青年教师”,成为本市唯一获此殊荣的教师,2位教师被评为浙江省教坛新秀,12位教师被评为嘉兴市学科带头人或嘉兴市名教师.
保障了学生的全面发展和个性成长青年教师取得的长足进步,最终体现为学生的全面发展和个性成长.10年来,学校的高考成绩始终保持一本人数和一本率嘉兴市第一.这些成绩的取得离不开青年教师的成长、成熟.
对于特长生的培养,青年教师更是功不可没.近几年我校获得国际奥林匹克数学竞赛银奖的学生、化学全国竞赛浙江省第一名的学生、浙江省英语口语比赛第一名的学生等,都是青年教师培养出来的.
我们运用积淀、对话、课堂修炼、反思等策略促进青年教师学科教学能力的发展,这些策略被实践证明是切合实际富有实效的.我校的青年教师培养模式也在兄弟学校得到了推广,并在省市范围内产生了辐射效应,《中国教育报》《浙江教育报》《嘉兴日报》等对此分别作了相关报道.
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