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课堂教学有关论文例文,与小班化重在一个“化”字相关毕业设计论文
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本刊2012年第3期曾以专题的形式,介绍了衢州新星初级中学“小班化教学”的课堂教学模式、课堂评价方式、教学常规管理等.本期,我们再刊发一组论文,探讨该校在深化“小班化教学”改革的过程中遭遇的新问题、形成的新理念、取得的新成果等,以便读者有一个全面而深入的了解.
衢州新星初级中学的小班化在热热闹闹的宣传、发动、展示中走过了一段不寻常的时光.在这段时间里,学校发生了许多可喜的变化,可以说是“风景这边独好”：班级小了,教室美了,学生开心了,教师在各种教学展示活动中一统天下的讲授格局被打破了,师生互动、生生合作,表现出前所未有的热情与兴奋；对话式教学、学生自主探究等学习方式彰显着教学的活力,被更多的学校和师生所关注和模仿.但在公开课热闹背后的平常教学中,教师对小班化的理解和执行又是怎样的呢?乘着新学期开学之际的推门听课活动,笔者听了几位青年教师的课.整体来说,上课教师都很认真、很努力,但对照“以学为中心”的课程改革和小班化的本质要求,不难发现,教师们在深化课改方面存在着课改理念与课堂实践的巨大落差.所以有必要来回顾几个课例片段,和教师们一起再来作一番探讨.
一、课例片段回放
【课例片段一】语文C教师在讲林海音的《爸爸的花儿落了》一课时,她的课堂流程是这样的：学生交流初读感受→品评赏析（重点讲插叙）→教师小结.在整个教学过程中,教师一共提了9个问题,有11名学生作了相关回答,占班级总人数的1/3,其余内容基本是教师自己讲的,间或有几个面向全体的提问.下课铃响后,笔者与身边的学生就此现象进行了交流,学生说上个学期听课活动比较多,教师的课堂活动也相应地多一些,这个学期的课堂活动几乎没有了,课堂回答的机会也很少.而且,教师明明在上节课布置了学生预习,并要求学生写初读感受、做预习质疑,但还在本节课的开头作了这样一个开篇：“同学们,上个学期老师建议大家看《城南旧事》,看过了没有?”同学们有的喊“看――过――了――”,有的喊“没――看――过――”.教师接着说：“看来同学们还是有的看过,有的没看过,老师建议大家还是要好好去看看的!”
【课例片段二】走进七（4）班,最让笔者眼前一亮的是班级课桌的安排非常有特点,全班34人,课桌排列呈蓓蕾型（如图1）,给人一种蓄势待发、生机勃勃的感觉.
社会C教师在七（4）班讲的内容是《人口与民族》,她几乎是照着书本一字不落地讲,看得出来教师对教材非常熟悉,整堂课除临下课安排的一个“拼图游戏”之外,教师几乎没有说什么书本以外的内容.在下课铃响后,笔者与身边的学生也作了一些交流,学生也觉得老师如果能多结合一下生活中的情境来讲,自己会更愿意听一些.
二、主要问题剖析
上述课例片段中所反映的课堂教学行为比较普遍地存在着,在小班化的课堂组织形式下,为什么教师还是习惯自己主讲一节课?为什么学生觉得课堂可以参与的教学环节很少呢?为什么教师辛辛苦苦地付出,声嘶力竭,而学生却并不认可与接受呢?这还得多方面去寻找原因.
(一)观念没有从根本上改变
很多教师认为,小班化重在“小”,只要学校实行小班化,就按小班额教,最大的变化莫过于班级人数变少,教师辅导和批改的压力变小而已.而实际上,小班化改变的不仅仅是班额,它不单单是教学组织形式的变化,而主要是教学内涵的变革,也就是说,小班化的重点不在“小”,而在“化”!
“化”,是个会意字,无论是甲骨文还是金文、小篆（如图2）,其基本形状都是“二人相倒背,一正一反”,意为互为转化,喻指人彻头彻尾的改变.武打片中有“化骨绵掌”,乃武林高手之绝学,玄妙异常.之所以会有如此彻头彻尾的改变,最主要的是有一个“内化”的过程,就像武打小说里面描写的：冬练三九、夏练三伏,然后才会有质的提升和变化.再如,我们经常说某少数民族被汉化了,或者说你被什么感化了,主要就是外界的某人或某物先影响了你,然后这种思维方式和生活状态在你的身体里扎下了根,结成了果,彻底地改变了你.从中可以推理得出,教师像大班额授课一样在从事小班化教学,就是“小班化”的教学理念、操作模式没有在教师思维方式和教学状态中生根、发芽、开花,那果就无从结起.
(二)习惯的改变还需要过程
大班授课的一个重要习惯就是“照本宣科”.上述课例片段呈现的两节课都有很多共性的地方,语文C教师是照教案读,社会C教师是照教材教.所谓照本宣科,是指“照着本子念条文.形容讲课、发言等死板地按照课文、讲稿,没有发挥,不生动”.放到教学情境中,我们可以理解为教师一味追求自身教学任务的完成、练习的巩固,而忽视教材知识呈现的丰富多彩,学生知识基础、记忆力、理解力的差异等诸因素,课堂教学只停留在对教材呈现、知识解释的表面形式上.如社会C教师,她自己对《人口与民族》这一教学内容比较了解,对教材内容非常熟悉,所以就照着书本讲,使部分学生听得索然无味、晕晕欲睡；语文C教师讲解极细,看上去非常认真,但实际上她没有注意到学生的差异,对着所有学生讲一样的东西.这种大班额教学过程中形成的习惯有一种惯性,客观地讲,确实不可能在一两年内迅速改变.
三、如何把小班化的重点落在“化”上
“小班化教育”指的是在缩减班级学生规模的基础上,以促进学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的,通过对教育内容、教育方法、教育组织形式、教育实施过程、教育策略和教育方式等改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式.小班化,重在一个“化”字!那我们作一些什么样的改变才能在教学过程中化有形为无形、化平面为立体,真正实现小班化呢?笔者曾和教师们一起围绕“小班化要力求化得开”的主题,试着将此似乎只可意会的玄妙绝学招式作一一拆分,虽有僵化、教条之嫌,但可以作一言传.概括起来主要有以下几个方面,不尽正确,但愿能起抛砖引玉之效.
直面个别化小班化教学在许多发达国家的基础教育各阶段已经普遍实行,它是社会和义务教育发展到一定程度的产物,满足了社会成员对优质教育和有效教育的进一步要求.从小班化教学的内涵看,其最本质的特征是教学面向学生个体,而不是面向全班；教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展.浙江省教育厅副厅长张绪培曾经讲过一段话：“小班化价值指向是什么?就是让每一个儿童都能够得到发展,让每一个儿童都能得到充分的发展；就是在班级授课制的前提下,让个别化教育成为可能.再从更高的角度讲,所谓教育现代化让个别化成为了可能的教育,才是现代化的教育.”所以小班化,首先要求教师直面个别化,不能再像大班额授课那样用统一的教案,由教师自己掌控45分钟,而是一定要针对学生的个别差异设置相关的教学环节,适当增加一些生生互动的设计,多问问学生：“我讲清楚了吗?”“你听明白了没有?”“你读给我听听!”“你写给我看看!”等目的是要让每一位学生都得到发展.
情境生活化在听《爸爸的花儿落了》一课时,教师讲到爸爸对“我”的严厉和关爱：“‘我’赖床不想上学就用藤条鞭打,打出一条条红红的鞭痕；下雨天又为‘我’送花夹袄.”此时,笔者很期待教师能设一个问题与学生进行一番交流：“你们
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