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课堂教学有关论文例文,与小班化重在一个“化”字相关毕业设计论文
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0340;爸爸是怎样表达对你们的情感的?”但教师没有这样做.字词句的掌握和理解固然重要,但对学生的成长来说,情感的体验、态度价值观的形成更加重要.在听完《人口与民族》一课后,笔者也建议教师先进行一番调查,然后抛出问题：“班里有没有少数民族的学生?有几位?体现了我国民族分布的什么特点?”以此引起学生对身边的人和事的关注.有“现代新儒家”之称的当代著名哲学家、教育家冯友兰在给女儿宗璞的散文小说选作的序中说：“最好的教师对这门课的知识,定须比教科书多许多倍,才能讲得头头是道,津津有味,信手拈来,皆成妙趣.如果他的知识只和教科书一样多,讲起来难免结结巴巴,好像不能畅所欲言,实际上他是没什么可言.如果他的知识少于教科书,他只好照本宣科,在学生面前唱催眠曲了.”冯先生从教师占有知识量与教材知识量的对比角度出发,把教师分为“多、一样多、少”三个层次.显然,只有第一层次的教师才具有驾驭教材、驾驭教学的知识“库存”和能量,才能在课堂上化得开.另两个层次的教师,在教学过程中只能“结结巴巴”“照本宣科”,在课堂上根本化不开,学生当然就不买账了,产生的结果是师生共同遭受教学之苦.而现实生活中,后两类教师其实不在少数.所以,我们提倡教师在平时要多多阅读,让读书生活化,把自己打造成一位学识渊博的教师.只有这样,教师才能将情境生活化,让自己的课堂教学居高临下、深入浅出、妙趣横生、游刃有余.(三)表述形象化
在平时的历史与社会课堂教学中,部分教师还在演绎着20世纪80年代的教学方式：“我讲,你听；我灌输,你接受；我布置,你练习.”在这种教学模式下,学生常常被一些时间、地点、人物、事件的记忆困住,被一些作用、影响、意义的背诵束缚,知识失去了应有的鲜活和生动.要让知识鲜活生动,语言的生动必不可少.而语言的生动除了语句的优美外,还和语言的具象化、可体验有紧密的关系.很多教师上课时一般都按课本上的表述来讲授知识点,而不会对它进行消化、吸收、改造,进行一些具体化、形象化、生动化的再加工.如社会C教师设计的“拼图游戏”环节,笔
课堂教学有关论文例文
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(四)问题驱动化
新课程提倡教学内容问题化,提倡学生在问题情境中寻找问题、解决问题.在课堂教学中,问题驱动化就是以问题为引擎,提出真问题,抓住问题要点,引导学生进行自主、探究、合作式学习.这既是提升学生历史思维品质的必由之路,也是构建解题模型的基本方式.问题驱动设计是否有效,决定着教学的成功与否.我们在设计问题时,应该尽量避免两种倾向：一是低龄化,如“中国有56个民族,那少数民族有几个啊”；二是大而泛的倾向,如“对不对啊”“是不是啊”等.课堂提问一定要事先科学预设,要以解决疑问、提升认识的基本路径来布局,如《人口与民族》一课,教师设计了一个问题：“我国人口分布东密西疏有什么影响?请同学们回答.”五个学生分别从环境污染、交通堵塞、治安问题、城市病等方面讲了这种人口分布的影响,教师没有对学生的回答作出适当的点评,就紧接着指出这种人口分布还是有积极影响的,如劳动力密集、城市经济发展速度快等,让人听了如鲠在喉.这样的问题设计,驱动不了学生对问题的探讨,激发不起他们探究的兴趣.如果能作相应的改善,如“是哪些因素决定了我国人口分布的东密西疏?我国人口分布的这一特点会给我国经济、社会带来怎样的影响?从中你可以得出哪些认识?”这样的梯度设问和探究会使整个课堂的气氛随问题驱动而活泼、生动、紧张、有序.
(五)交流最大化
小班化,班额减少了,师生交流的空间应该更大了.但是受传统教学观念和应试教育的影响,教师往往把自己当作课堂的主角,把课堂教学演绎成单边活动,一个人一堂课.具体表现为：把传授课本知识、落实知识点放在教学第一位,而忽视了与学生的交流,以致学生对知识的建构、对自我体验和自我感悟的渴求与向往都有欠缺.这种现象在深化课程改革的今天也不少见!这就使得我们的课堂教学遗憾比以往任何时候都多,这也是造成教师容易产生困惑和失败感的根源.如何扩大、优化师生交流的空间呢?（1）和谐、民主的学习氛围的营造.英国大哲学家约翰密尔曾经说过：“天才只能在自由的空气中自由自在地呼吸.”这句话充分说明,要激发学生的学习积极性,就必须营建宽松自由的学习环境.在教学中,教师应当相信每个学生都拥有巨大的智慧和创造能力,充分尊重学生的人格和自主意识,使学生有一种被肯定的成就感.（2）要为学生留足消化知识的时间和空间.所以笔者主张,教师要适当减少课堂讲解的时间,用最精练的语言把教学重点、教学细节、发展脉络讲清楚,然后把时间留给学生自学.“学生获得的知识,不仅是通过听课获得的,更是通过自学获得的.”浙江省特级教师朱世光先生如是说.把时间留给学生,让学生通过自学内化知识,如建构本单元的知识框架、突破本章节的核心概念、掌握本堂课的主干知识、根据自身实际有针对性地进行查漏补缺等等.只有经过学生自己细细咀嚼的知识才能成为学生真正的精神食粮.而这一切,都需要扩大和优化师生的双边活动,教师不能“越俎代庖”.
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以上几个“化”是笔者通过听课、评课整理而成的,只是课堂教学的几个招式而已,不一定完全正确,甚至有僵化、教条之嫌.但笔者相信“运用之妙,存乎一心”,只要教师做个有心人,不断积累,勤于反思,融会贯通,就能在小班化的课堂教学中化得开.雄关漫道真如铁,很多教师都不敢变、不愿变,或者不能变,但课程改革要求教师必须“而今迈步从头越”!《爸爸的花儿落了》课文中“爸爸”对英子说：“无论什么困难的事,只要硬着头皮去做,就闯过去了!闯练,闯练!”我们是不是也可以说：“在小班化课堂改革实施的过程中,无论遇到什么困难的事,只要硬着头皮去做,就闯过去了!闯练,闯练!”只有不断闯练,慢慢化开,我们小班化的
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