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课堂习作的指导是一项面对全体学生的工作,一般而言,面对的是学生习作中的普遍问题.但事实情况是,学生习作是一件个性极强的工作,无论从立意选材、布局谋篇,还是用字用词,都带有极强的个性气质,不可能有两个学生写出一模一样的作文来.
为此,指导学生“怎么写”作文就成为一件“因人因文设教”的事,而并不是一种写作规律的验证和写作知识的实际应用、传递.
我们经常会在作文课堂上看到教师把具体的写作知识呈现出来,让学生按着写作知识的提示进行作文,以此来帮助学生解决怎么写的问题.从现实情况来看,即便是有了这些知识,学生写作依旧是困难重重.知识并没有给学生带来帮助,反而很有可能成为学生写作的桎梏.
一句话,“怎么写”不等同于写作知识教学.那么,“怎么写”究竟是怎么一回事呢?我们试图通过一个学生的作文个案来作分析.通过个案分析,不仅可以深入地窥见学生习作教学“怎么写”的相关问题,还能使这种分析获得更加普遍的意义.
精彩课堂
课堂上有我们的喜怒哀乐,课堂上的趣事说也说不尽,每天的课堂迥然不同.
从这
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可见,看起来是审题,实际上是对什么是“课堂精彩”的理解问题.从这段文字中可以明显看出在作者的心目中,课堂的精彩并不是这堂课多么令人难忘,或者是教师的表现如何出色,而在于其中有“我们的喜怒哀乐”,在于每一堂课的迥然不同.有了这样的认识才有了“怎么写”这篇文章的总体考虑.
所以,关于如何审题的知识并不能完全解决这样的具体问题.可以这样说,每一个作文题的情况都不一样,审题背后要学生对写作内容的认知作出归纳、分析、判断.
这样看来,“怎么写”的问题首先是作者对写作内容的认识,正如严羽《沧浪诗话》中所说：“夫学诗者以识为主.”没有认识,就没有具体的角度,也就没有内容,更谈不上如何写.这一点,光靠写作知识的教学是没有办法达到的.
无聊的英语课,总是成为开小差的人最多的时候.这不,正当灵魂出窍、梦游他乡时,突然响起一声“砰”的关门声,紧接着传来英语老师那清脆而又尖细的高分贝声音,我们的灵魂立马从四面八方赶回来,只见英语老师满脸通红,眉头皱起,凶巴巴地瞪着我们.我们一个个都挺直腰板,装作在认真听课,可是英语老师不吃这一套,开始发火.她在讲台上叽里咕噜、疾言厉色地发泄了一阵子,又开始讲课,可是她余怒未消,“啪”的一下把粉笔擦扔到了地上,我们个个都打了个寒战.这节英语课比看恐怖片还让人惊魂未定.
作文的基调定下来之后,接下去就是选择什么材料来写和如何生动地用文字表现的问题,也就是平常所说的“写具体”.
作者对材料的选择比较出乎意料,好像并不是从“精彩”上着眼,而是呈现了一位“重口味”的英语教师,她严厉得有些过分,而且并没有多少课堂艺术,以至于对她的评价是“无聊”,是一种“发泄”.作者似乎发现了英语课中的这一个“情绪结构”,即“无聊”与“发泄”的对立,学生觉得“无聊”,所以老师就要“发泄”,从而构成了一种张力,这种张力使文章获得生动的韵味.
可是,这与“精彩”有什么关系呢?作者在段尾轻轻一点：“这节英语课比看恐怖片还让人惊魂未定.”一下子就把“叙事者”从情境中抽离出来,使文章有了一种调侃的味道,似乎原先文章中所表达出来的情感一下子成为了“恐怖片”,成了一个与己无关的东西,成了一个可以置身事外进行评价的对象.这样,精彩的感觉就生成了.
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因此,如何“写具体”,应当是非常灵活的,并没有一个通行的标准.我们平时指导学生“写具体”,往往要求学生写出场景,写出语言、动作、神态等,这仅仅是一种“通识”而已.本文中表现教师的“发泄”,只从教师的神态、动作入手,同样非常传神,而语言只用“叽里咕噜”轻巧一点,既回避了语言暴力进入文章,又可使文章简洁灵动,更为重要的是表明了“我们觉得老师的发泄很无聊,她的话并没有听进去”这一主观上的感受,使文章更具有张力感.
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语文课上,老师正在给我们讲课.这时,正讲完了一段,要给我们看视频了,老师打开浏览器,此时突然出现了一个广告,广告上还有一个窈窕淑女,我们倏地一声笑出了声,连老师也忍俊不禁.这真是一道开胃菜.
这一段文字写得“轻巧”,好像是要与前面的一段文字有意识地区别开来,有些轻描淡写的感觉.这是因为这里的精彩实际上是一次小小的意外,或者说是一个事故.所以在写作时作了“略写”.
文章的详略是作者对内容作出的剪裁,体现了作者对文章重点的把握.详略的把握也并无绝对的规定,由作者根据实际情况灵活把握.
下一节课是体育课,正当我们高高兴兴地排着队伍,准备下楼去时,只见数学课代表捧着一大摞的白试卷从办公室急促地跑来.我们一看这情况就知道,体育课没得上了.课代表还未张嘴宣布噩耗,我们就乖乖地心如死灰地往教室走,个个都像霜打的茄子――蔫了,无精打采地静候老师的到来.我们的心情坠入了万丈深渊.
文章写完以上两节之后,接下来就变得比较难处理.因为所谓精彩的两种情况都已经呈现出来了.如果再写无聊或再写开心,文章就会雷同；如果就此打住,文章又略显单薄.
因此,在这一节中,作者把“改课”的内容写了进来.这样就与前面两种情况区分开来.同时,在具体的写法上,也与第二节中表现对立的写法区分开来,而只表现同学们的心情,如“宣布噩耗”“心如死灰”“无精打采”“万丈深渊”,都是对同学们心情的层层渲染,这再次印证了我们前文分析的“写具体”是非常灵活的,写具体实际上就是写出个性.
课堂上有快乐,有酸楚,有忧愁,也有伤心.但每一堂课都是精彩的.这精彩的点点滴滴构成了我们美好的回忆.
写作学知识对于实际写作过程并非没有指导作用,但是对于小学生写作过程的指导,并非是一个简单的写作知识的传递过程.
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