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采用海运的方式.

假设5：50吨原油从大庆油田运到大连,采用管道运输的方式.

假设6：10万吨大米从武汉运到上海,采用河运的方式.

环节三：合作发现,对假设进行综合、概括,得出结论.

方法：通过小组讨论等形式,将正确假设综合起来,引导学生以充足的知识储备为依据,在教师的指导下概括得出结论.运量小而急需的物品,宜采用空运的方式；运量小而速度快的短途运输宜采用公路运输的方式；长距离运输运量大而笨重的货物,宜采用铁路运输方式或者河运、海运；运量大而且是运液态、气态物质,宜采用管道运输的方式.

环节四：形成良好的知识结构.

通过以上学习可使学生初步认识到：根据各种运输方式的特点,运货时通常要根据货物的性质、数量、重量、运输距离、价格、时间效益等情况,选择适宜的运输方式.总之,人们对运输的基本要求可以概括成四个字――多、快、好、省,即运量大、运速快、安全性好、运价低.

环节五：评价体验.

方法：通过小组间互评、组际互评和教师评价,领悟地理思维方法和研究方法,使学生体验到成功的愉悦.

探究性教学是培养学生学习能力比较有效的方法.作为一名致力于教学改革的教师,应时时处处站在学生学习的角度上,优化教学环境,拓展教学思维,善于思考运用有利于学生发展的教学模式,真正成为学生能力发展的促进者和推动者.

参考文献

[1]钟启泉,崔允,张华主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001.

[2]王必亚.把探究式教学引入中学地理课堂教学[J].中学地理教学参考,2002（3）.

[3]冯新瑞.地理学科探究式学习的适宜性[J].中学地理教学参考,2002（6）.

[4]黄京鸿.略论初中地理课程标准的特色与创新[J].中学地理教学参考,2002（12）.

[5]陈澄.地理教学论[M].上海：上海教育出版社,2002（8）.

（责任编辑袁妮）