教育方法相关论文范文检索,与文本解读中语文教学方法相关论文怎么写

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教材文本是教师实施课堂教学的基础.只有熟悉了教材文本内容和编者思想,教师才可能根据自身的实践经验、学生的认知水平,开展课程创生、情境设计、材料使用,从而使课堂思路清楚、内容翔实,学生乐学,师生共鸣、共享、共进.

一、精读文本,设问释疑

文本细读,就是仔细地、认真地阅读文本,就是潜心涵咏、慢慢地欣赏文本.笔者曾经在备课细读文本时,认真反思文本、反思学情,预约了课堂的无限精彩.《老王》一文,细细读之,真有一种沉郁之感纠结于胸,很是难受.深入研读文本,你会发现文中老王送鸡蛋前后的文字很有意味,值得摘录和填充回味.

以下两组语句既揭示了《老王》行文的空白,又完成了对空白的填充.

问题：杨绛为什么要愧怍呢?

《老王》送鸡蛋前的文字片段：

①他蹬,我坐,一路上我们说着闲话.

②后来我在坐在老王的车和他闲聊的时候,问起那里是不是他的家.

③我问老王凭这位主顾,是否能维持生活.

《老王》送鸡蛋时的文字片段：

①我吃惊地说：“啊呀,老王,你好些了吗?”

②我强笑说：“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

③我谢了他的好香油,谢了他的大鸡蛋,然后转身进屋去.

④我也赶忙解释：“不过你既然来了,就免得托人捎了.”

送鸡蛋前后的两个片段,细细读之,你会发觉很有意味.送鸡蛋前,两人都是诸如“说闲话”、“闲聊”和“问”这样的拉家常式的谈吐,而这恰是作为一个社会最底层三轮车夫的老王心底最盼望和渴求的,因为这使老王觉得和杨绛在心灵上很近,近得杨绛在心里把他当作朋友,杨绛似乎是老王的亲戚,而老王最缺的就是这样的亲情,因为他只有两个没出息的侄子.但是,我们又会发现,在老王临终前送鸡蛋给杨绛时,杨绛反而没有了之前和老王那般的亲密,少了“说着闲话”、“闲聊”的拉家常,只有让老王难过失望的“吃惊”和“强笑”的表情和冰冷多余的“解释”和“谢”等.而这一切都让老王觉得杨绛只把自己当作普通的车夫和顾客,而不是朋友甚至是亲人,老王是多么希望杨绛把他当作心中真正的朋友甚至是亲人.可是,杨绛当时却没有在意,所以我们在解读“愧怍”时,或许可以明了,“这愧怍之意,大致源于情感收支的不对等”,于是就有了多年后,杨绛内心深深的愧怍和作为一个知识分子的自省和反思.

上课之前细读文本言语,牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验,填充文本空白点,拾掇了课堂的深情.读懂文本,就是为设计课堂教学和设计学生作业打下基础.建构主义认为,只有当个人建构的、独有的主观意义同学生世界相适应时,师生才有可能都得到发展.

二、细心解读,躬行教学

教师教学水平提高的过程,就是在过去教学经验的基础上设计出再教方案实施教学的过程,是教学设计――教学实施――教学再设计――教学再实施的循环过程.笔者曾经在一个班级教授《爸爸的花儿落了》,在引导学生品味文中英子挨打部分的动作描写时不深入、不动情,经过对教学引导和追问语言的反思,笔者在另一个班上课时就有了“柳暗花明又一村”的喜感,衍生出了别样的精彩.

在第一个班级上课片断：

生1：“拖”、“抄”两词写出了爸爸对英子不去上学非常生气,很愤怒.

师：谁有补充吗?

生2：“抄”“倒转”两词表达了爸爸出手很重,对英子较狠心.

生3：这些词写出了爸爸教育方法不民主,不妥当.

师：是吗?你被你爸打过吗?

生3：没有,所以我觉得英子爸爸不和蔼,不像个好爸爸.

众学生哄笑.

反思之后在第二个班级上课片断：

语言品味在学生了解到爸爸是一位富于情趣,努力工作,虽然有时脾气较暴躁,但是却热爱子女的好父亲之后展开.

生1：“拖”、“抄”两个词写出了爸爸对英子不去上学非常生气,很愤怒.

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师：爸爸为何这样生气?

生1：因为英子不去上学.爸爸怕英子将来没前途,所以生气.

生2：这两个词其实也是写出爸爸对英子的爱,只是采取了一种古老（停顿）,应该说是传统的方式而已.（有学生鼓掌）

生3：同样,我认为“抄”“倒转”两词也表达了爸爸对英子的爱.

师：有人认为爸爸出手很重,对英子较狠心,爸爸不够民主不够和蔼,你为什么却不这样认为呢?

生3：爸爸脾气是急了点.但是过去那个时代的爸爸大都如此,而且他是为女儿而急,他的教育方法在情理之中.

生4：其实英子挨打,疼在爸爸心里!（学生鼓

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语文课堂,生成很重要,笔者在第一个班级上课时预设性太强,希望学生能走进自己所布下的网,缺少了对文本立意深层次的理解和把握,没能积极地进行师、生、文本三者之间的对话,只是停留在表面上,不能使学生有效地感受、理解和体验文本的深意.而在反思后,笔者对学生回答的敏感度变强了,抓住学生回答的一些重要瞬间,让这短暂的瞬间折射出美丽的光环,使学生在对语言的品味中领悟到文字背后的千山万水.

让课堂绽放精彩,这是每一个致力于享受课堂的教师所梦寐以求的.然而在教学实践中作为教师的我们,经常无意识地“垄断”课堂,怕学生对文本深意理解不透,我们就满堂问或满堂讲；为了增强课堂的趣味性,我们就满堂演（演示课件）.但这样的课堂能演绎出真正的精彩吗?

基于对这一点的困惑,在教《猫》这一课时,笔者尝试着只设计一个主问题：“你最喜欢哪一只猫?最不喜欢哪一只猫?请用文中的重点词句来说明.”

从学生的回答中也可以看出大多数喜欢第一和第二只猫,因为它们很有趣、很活泼.这时,一个学生站起来说：“我喜欢第三只猫,他是一只有情有义的猫,尽管它的颜色、样子没有一点是讨人喜欢的,但主人收养它,它就不忘感恩,即使被冤屈、被赶走后,它还要躲在别人家的屋顶上,始终望着主人的房子不愿离去,直到冻死饿死.”这位学生的一番人性化的精彩解读引来了一阵热烈的掌声,带给笔者第一个惊喜.

“有情有义有什么用?最后还不是含冤而死.”班里的一位男生向来爱抬杠,冷不丁冒出这样一句.于是笔者乘机抛出这样一个问题：“主人为什么会冤枉第三只猫?”有的学生说：“这猫老瞅着笼中的鸟儿引起了家人的怀疑.”有的学生说：“主人对这只猫有偏见,认为这猫长得不好看,又懒惰,鸟死了,它当然会成为一号怀疑对象.”这时,一个学生站起来提出了一种让大家意想不到的观点：“我认为第三只猫自身也要负一定的责任,长得既不好看,还懒惰,又不会讨人喜欢,被怀疑被冤枉是在所难免的,它应该反思,知道自己的缺点,努力改变自己.”这一番深层次的解读带给笔者的是另一个惊喜.

从这节课,笔者深深地感受到其实学生的能力发展是有弹性的,谁都有潜力可挖,谁都有发展空间,只

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