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关于骨干教师论文例文,与边远少数民族地区中学骨干教师现状培训模式相关毕业设计论文
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现在全国各地都在对骨干教师进行培训,都在不断探索好的培训模式,但不同地区教育资源、教育环境、教师的素质不同,培训模式也不尽相同.针对我们边远落后地区,怎样进行骨干教师的培训,让他们能起到骨干教师应有的示范和辐射作用,本文以锡盟地区骨干教师的现状以及以往培训中存在的问题,探索出边远少数民族地区骨干教师培训模式.边远少数民族地区骨干教师现状培训模式锡林郭勒职业学院承担了初中骨干教师的培训工作,以往进行过两期的培训,但培训效果不够理想.为了尽快培养造就一支符合时代要求,能充分发挥示范和辐射作用,推动锡盟地区师资队伍整体素质的提高,我们进行了课题研究.对初中骨干教师进行了问卷调查和个别访谈,了解到锡盟地区骨干教师基本情况和对培训的需求,结合锡盟地区骨干教师的现状,探索出有针对性、实效性的培训模式,对边远少数民族地区有同样的参考价值.一、锡盟地区骨干教师的现状1.基本情况：锡盟地区初中骨干教师中女性占64%,年龄集中在26～45之间占88%,本科学历占97%；工作年限8～20年占76%,有一定的教学经验,82%的骨干教师身心健康状况良好,几乎都是一线教师,工作量比较合理,71%的骨干教师8～12节/周,其中班主任占50%,所以这些都能保证骨干教师的正常工作.学校对语、数、外骨干教师的培养比较重视,理化生相对弱一些,其他学科如史、地、体育不重视.这在一定程度上反映出学科不平衡现象,这样将会影响对学生整体素质的培养.2.业务水平：锡盟地区骨干教师普遍业务能力和水平偏低,教科研能力低下,有44%骨干教师没参加过任何课题研究,无任何获奖的骨干教师占41%,有41%的教师没有发表过论文,所有骨干教师在核心级刊物上没发表的论文,在访谈中得知几乎所有教师评职称的论文都是别人,班主任工作中获奖的只占30%,在教学上有53%的骨干教师没有使用过课件,有26%的骨干教师没有参加过观摩课、公开课,获盟级以上奖励占47%,辅导学生获奖盟级以上奖励的只占42%.可见我们锡盟地区骨干教师的整体业务水平很低.3.从思想状况、发展需求看：绝大多数骨干教师对自己的工作、环境、收入、住房比较满意,思想相对稳定.在近五年规划中,有24%骨干教师希望保持原状,12%的骨干教师没有任何想法,9%骨干教师想改行,这些都会制约学校的发展,影响骨干教师的效能发挥,必须引起相关学校的重视.二、锡盟地区骨干教师存在的问题1.阻碍骨干教师继续发展的因素：学养不够、教学科研能力薄弱,大部分教师不会使用计算机,因为锡盟是边远落后地区,缺乏与外界的交流学习,教师自身比较安于现状,在学生管理上绝大多数骨干教师出现了困惑.2.目前骨干教师在教育教学中存在的主要问题：教育观念陈旧,教学方法单一,教研意识、能力薄弱；对课程改革、新课程标准、新教材的理解不到位,对新的教育理念,新的教育教学理论、方法掌握不到位,在教学设计中经常会遇到困惑,缺乏现代教育信息技术、多媒体和课程整合应用知识,所以课程资源整合与开发利用困难,再加上受已有的教学经验和思维定势的影响,自觉不自觉走老路,教师的角色难以转变,教育评价与新课程难以同步,普遍缺乏教学反思能力.3.培训工作中存在的问题我们原来培训主要的方法采用集中培训与校本培训相结合方法.集中培训中培训内容针对性不强,不能满足骨干教师的需求；培训目标缺乏对新课程改革进行有效指导；培训的方法比较陈旧,缺乏现代化教学手段；培训教师队伍中缺乏中学学科带头人和教育教学专家,部分教师对专业学科的前沿知识了解不到位,缺少丰富的学科教学经验.对骨干教师在教学中存在的问题不能很好的给予指导.三、培训模式探索根据锡盟地区骨干教师的现状和在教学中存在的问题以及以往培训中存在的问题,本课题组探索出的较有效的培训模式.边远少数民族地区有许多共同之处,这种模式适合所有边远少数民族地区.首先,教育行政管理部门要高度重视,投入大量的经费改变基层的教学环境,配备多媒体教学设备,为骨干教师的学习创造必要的条件.其次,无论是培训院校还是骨干教师所在学校,都必须明确骨干教师是成人这一特点,尊重成人学习的规律.无论采用什么样的培训方式,最终达到培训者引导骨干教师成为自主学习者,不断学习、反思、提升自己,形成自己独特的教学风格,并且起到模范辐射作用.骨干教师的培训是终身培训和学习的过程.采用分段集中培训、校本培训、远程培训、个性反思相结合的模式.1.分段集中培训模式培训单位选用优秀人员管理操作,拟定培训教师队伍,既要从中学一线学科带头人中物色优秀的教师,又要从学院内部选拔懂得教育学和心理学、能利用现代化教学手段、教学能力强的专家型教师,还可请一些新课改做的比较好的教学专家作为我们的培训教师.讲授的内容可以是公共专题形式,如关于教师心理调试与学生心理健康方面知识；也可以是新理念；还可以是专业方面,如介绍一些学科前沿知识与综合性知识,等等.另外,专人提前负责收集各中学骨干教师的培训需求,制定培训计划,选择培训专题,提供菜单式培训,供骨干教师们选择；这样培训会有针对性、实效性.2.校本培训模式校本培训是非常重要的环节.锡盟地区中学骨干教师普遍教研水平不高,教学能力偏低.要想提升骨干教师业务水平,起到模范带头辐射作用,就要形成培训学习和科研氛围,学校必须采取一定的措施,制定校本培训保障机制.确保培训质量,从而带动全校教师提高自身素质,进而提高教育教学质量.（1）学校每年开展“四个一”培训.组成一个团队、编一份教案、写一篇论文、读一本好书.组成“一个团队”,学校内部形成集体备课、发挥团队的智慧,集思广益,将个人的智慧转化成集体的优势,达到共同进步,然后互听互评,做好听课记录.“编一份教案”,要求体现现代化教研概念,并收录到学校的优秀教案集中；请专家到学校进行必要的诊断、指导.使其更科学、完善,这样便于及时寻找出存在的问题,改进提高.“写一篇论文”,要求骨干教师每年能在正规的刊物上公开发表或获奖,并录进学校优秀论文集里.“读一本好书”,由骨干教师自选教育理论著作或教学书籍进行阅读.（2）保证校本培训的顺利进行,学校要采取相应的保障机制.管理机制.学校建立正校长任校本培训领导小组组长,直接抓培训工作,小组成员包括副校长、教务主任、教研室组长.制定教师培训管理考核办法,把培训与年终考核、评选先进、职称评聘挂钩.约束机制.学校规定培训内容折成课时,每年课时数达到学校规定的标准,连续三年不达标,不再聘其为骨干教师,取消评优资格.激励机制.对培训完成好的并能起到模范和辐射作用的骨干教师给予一定的奖励,发放一定的津贴.3.远程培训模式分段集中培训能提高骨干教师的理论水平,掌握学科前沿信息知识；校本培训能保证提高骨干教师具体实施教学能力.但都有一定的局限性.对于个性的一些问题、需求难以满足,通过远程可以充分利用网络教学资源,学到本地区以外的先进教学经验和方法,还可以通过远程建立全国性的交流平台,交流教育智慧、教育心得.专家可以在网上解决骨干教师在工作中随时遇到的问题,所有这一切可以拉近与发达地区的距离,快速提高我们落后地区的教育教学质量.4.个性反思模式教有法,教无定法.每个骨干教师都有其个性特征、个体特点.要想形成自己独特的教学风格,必须进行教学反思.反思教学是非常重要的环节,无论学到什么重要理论,观摩到多么好的教学,不与自己自身的特点、学生情况、地区特点结合,都起不到应有的作用.一定要把反思与教学开展、理论学习和实践研讨结合起来,这是一种长期的螺旋式上升的培训模式.其运行程序是教学反思――教学展示――风格设计――论学习――研究总结――教学反思,这样骨干
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