生物学类有关论文例文,与课改下的生物作业相关发表论文

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中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0191-01

1.生物作业布置的现状

1.1不给学生布置作业.有教师认为,课改后课本后的习题对生物基础知识巩固的意义不大,加之国家对教辅资料的使用的规定使其不便于让学生购买教辅资料,所以,一部分教师基本不给学生布置作业,尤其是农村学校.

1.2简单地让学生以书面形式完成课本后的习题.课本后的习题大多是开放性习题,上网查询或查看课外资料的习题,实际在农村这种作业未必适合,但教师大多基于学校检查或考核等原因,不得不以完成任务的形式给学生布置作业.

1.3将课本后的习题和课本中的问题结合起来给学生布置作业.课改课本中的"观察与思考""资料分析"等栏目设计了不少的讨论题,部分教师将这些讨论题和课后习题进行梳理,选择一部分来以作业形式要求学生做.实际上这些讨论题教师在上课时已组织学生进行了讨论,课后的事情就是将讨论后的结果让学生重新抄写一遍,这与真正意义上的作业相比还是存在较大差距.

1.4做教辅资料.部分教师与书商相结合,让书商提供教辅资料样本给教师,然后由教师向学生推荐,这样,利于教师布置和批改.生物周课时少,生物课的教师任教班级多,集中批改工作量大,所以教辅资料后的参考答案一般不会撕.

1.5以单元习题形式布置作业.现在网上好找资源,也有部分教师每一单元给学生布置一次作业,办法是从网上下载整理后印刷发给学生.为什么不每一节课都印发给学生?因为每一节课都有,教师工作量太大,学校可能也会从经费角度考虑不予支持.

2.作业布置与教育理念

从教师在作业布置中的不同做法不难看出,不少教师对新一轮课程改革还没有适应,究其原因是教师们对于过去的做法已经形成一种定势,以前没有过多引起教师们关注的作业问题如今让部分教师无所适从.

先来看一个习题案例：

人教版《生物学》七年级下册"激素调节"一节课后设计了三个习题：

习题1、胰腺属于内分泌腺吗?

习题2、了解一下,你的亲属中是否有人患糖尿病.如果有的话,他们在控制饮食、避免过度紧张和疲劳、适当锻炼身体、坚持药物治疗以及定期检测血糖等方面做得如何?

习题3、有人为了获得高产,竟将动物激素添加到家畜、家禽的饲料中.请你通过查阅报刊、书籍、互联网等,了解人吃了这样的肉、蛋、奶,身体会受到什么样的影响.

教师们主要有以下三种不同的处理方式：

方式一：将习题在课堂上进行集中处理,其中,习题1作为重点（不少教师在潜意识中认为它更多的可能是一个考点）.习题3退其次,更多教师觉得动物激素添加剂带有一点生物前沿科技的味道,不集中说一说不好（潜意识中还是觉得考试时可能会考到）.习题2放在最后,它是一个需要学生去作调查的题,课堂上不可能做到,如果时间允许,就由教师集中说一说,若时间不允许,往往顺水推舟,由学生课后去了解,其实教师不去过问结果的.按这种方法处理的教师比较关注学生的成绩,还有,他们觉得若将三个习题布置为课后作业,往往没有比较好的结果,特别对习题2和习题3,大多数教师更多的觉得似乎是多余的,习题2要让学生去调查,学生似乎没有这个能力（胆识）；习题3要让学生去查资料,农村地区学生往往没有条件.方式二：将习题按传统方式简单地布置为课后作业.

方式三：将习题作为课后作业,布置作业时提出明确要求,习题1必答；习题2要求学生必须在作业本上先设计出调查表,然后再去调查；习题3的处理比较特别,先让有条件从家庭网络上查询的学生举手,然后允许没有条件的学生抄他们的作业.

人教版"激素调节"一节设计的三个习题在课改后的课本中很有代表性,在某种意义上说,它似乎也暗示了初中生物作业如何布置的编者意图,习题1是基于传统意义下的作业模式,习题2和习题3是基于课改后的作业模式,而习题2和习题3又有所不同,习题2倡导学生要多进入社会（多实践）,习题3倡导学生多借助网络等学习工具.透过这节课的习题设计,可以看出课改后教师应该具有什么样的教育理念,同时可以看出课改更注重的是学生生物科学素养、探究能力的培养.分析教师对这一节课的习题的处理,可以看出教师是否真正具有课改所要求教师具备的现代教育理念.

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3.生物作业布置的策略

现在学生做作业大多是被动的,不积极的,实际上,兴趣才是最好的老师

3.1形式求变.生物学书面作业的形式多种多样,应围绕教学目标,根据不同的内容设计各类不同的作业.例如,在讲授动物、植物内容时,可布置写观察日记的形式,或描述一种常见植物的形态结构,或记录-种动物的行为特点.在讲完一些连续内容时,可采用列表比较的形式对比所学内容.生物学课本中,涉及生物体形态结构的图较多,可以让学生自己绘图.等凡此种种,尽可能打破原有作业千篇一律的模式,通过作业提高学生学习生物学的兴趣.

3.2答案求异.在布置一些作业时,积极鼓励学生有不同答案,不追求答案的标准化,使学生有自由发挥的余地,让其充分表述白己的意见和看法.在七年级下册《人类的起源和发展》一节,课后有一习题,要求学生"仔细观察课文中的图",回答"在人类的起源和发展中,在哪些方面逐渐发生了变化",作为课后作业,学生有多种答案和答题的形式,教师应给予肯定,这种题对培养学生分析能力和观察能力都有好处.

3.3联系实际.教学中要有学生的生活,作业中也应该有学生的生活.例如,学习了基因的分离规律后,学生明白有酒窝与无洒窝、单眼皮与双眼皮是两对相对性状,作业布置时可以要求学生回家调查自己家庭中这两对相对性状&#

生物学类有关论文例文

新课程下,给学生布置什么样的作业,不宜有固定的模式,只要用得恰当,能激发学生的学习兴趣或培养学生的能力就行.学生在改变作业方式的最初阶段会感到不适应,但随着实践的不断深入,学生也习惯于用新的眼光、新的观念去看待作业,真正地把它作为学习的-个有机组成.

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