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师德是教师的灵魂,是教师人格特征的直接体现.作为班主任是对学生影响最大的教师,所以师德在班主任教工作中就更为重要.

师德班主任作用师德和一切职业道德一样,是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则以及与之相适应的道德观念、情操和品质.但是,教师的道德素质并不是指规范、准则本身,而是教师把这些规范、准则逐步内化,成为教师从事教育事业的准则.在学生心目中,教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身.他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样,模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等.因此,可以说教师道德素质比教师文化素质更为重要.师德才是教师的灵魂,是教师人格特征的直接体现.作为班主任是对学生影响最大的教师,所以班主任教师的师德就更为重要.

第一,班主任应时刻注意自己的言行,成为学生道德人格上的楷模.班主任的职业特点和性质决定了教师必须做“人之楷模”.因为教育劳动对象是活生生的人,他们有思想、有感情、有意志、有个性,这就要求班主任的行为时时处处起表率作用.成为“以身立教”的典范.

品德教育既要言传,更要身教.古人云：“其身正不令而行,其身不正虽令不从”一语道破身教的重要意义.因而班主任教育学生不能只靠知识和说教,更要靠人格与其道德示范,这是一种无形的力量.教育者的人格与其风貌对学生的意识和人格的形成,对学生良好道德行为习惯的养成都将起着决定性作用,班主任应具有“捧着一颗心来,不带半根草去”的无私爱心；尊重学生,爱护学生,教育学生.这样的班主任才能真正成为学生心中永不磨灭的人格楷模.教育学生要有积极进取的生活目标和科学的世界观,人生观,价值观.能正确认识自己,有自信心,有坚忍不拔的意志力,性格开朗,心胸坦荡,诚实守信.

第二,班主任对待学生要有“温度”既是慈母,又是严父.班主任对学生

班主任相关论文范文数据库0340;思想教育是情感教育,需将自己的感受和真切体会传递给学生,使他们产生共鸣,受到感染,取得效应.因此,班主任工作一定有爱的“温度”献上一片爱,温暖每个学生的心.班主任的温暖来自对教育事业的责任,来自对学生的爱.班主任把自己满腔的爱奉献给学生,要进行微笑教育,对表现好的学生要满腔热情,对犯错误的学生也要控制温度.因为只有这样,才会温暖犯错误学生的心,使他重新苏醒、振奋.有一次,我班发生了一件失窃案,经过学生提供的情况和我的综合分析,查出了偷东西的学生.照例说下面的事情就好办了,把那个学生叫来,教育后处分.但我想到这样做,虽然可以很快了结,可是教育意义不大,我感受到应从塑造学生心灵入手.我把那个学生叫到操场（不要叫到办公室,更不要叫到教室里谈话）,对他着重讲了调查的结果、应该正视自己犯的错及其危害.又讲了我对他的期望,并给他时间考虑,允许他从错误中自省.结果他自己承认了错误,并痛哭流涕.虽然他交待的问题是我早已掌握了的,但是他自己承认的效果比逼他在事实面前承认的效果好.班主任对学生要有满腔热情,把学生当作自己的孩子和兄弟姐妹,有时班主任表面也体现出像母亲、姐姐对待孩子、兄妹一样的严肃,但这种严肃并非冷若冰霜而像水瓶一样,外面是冷的,胆内是热气腾腾的.严肃只是解决问题的手段,是暂时的,是“温度”的一种特殊表现.

师德在班主任工作中的作用参考属性评定
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第三,对待个别学生,班主任不能只是喋喋不休的教导,而是建立在尊重、信任基础上的聆听.刚开始担任班主任时,我确实庆幸自己拥有妙语连珠的口才,将面前的学生说得哑口无言、目瞪口呆、垂头丧气,我认为这是他们理屈悔改的表现,十分得意自己能够如此轻松地解决学生问题.然而事实证明,这种教师单方感觉良好的谈话并没有从根本上解决问题,反而使问题潜伏下来,成为横亘在师生之间的一道情感障碍.正如一位教育心理学专家所说：当你滔滔不绝而学生沉默不语或点头称是时,并不意味着问题的解决,这只不过是学生想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了.我是在与班上一名男同学由“对抗”到“对话”的关系的转变中逐渐明白这个道理的.这个男生一开始就给我留下了“顽劣”的印象.新学期开学第一天,他就接连和3个学生发生口角,当我为3起事进行调解时,这个男生态度非常强硬和愤怒,他一边痛述对方的种种不是,一边用不礼貌的肢体动作表示自己对对方的厌恶情绪.我经过调查全体目击者一致认为错误是他.胸有成竹地我把他叫到面前,毫不留情地指出他的错误,我原以为他会乖乖地认错,并做出某种保证.然而事实却令我非常恼火,他一边骂骂咧咧指责另外几个同学的不是,一边痛哭流涕地向我抗议.我当时第一反应就是班上出现了一个大麻烦,从此我的世界不再太平.果真,他很快成了班上不受欢迎的人,和男生打架,和女生逗嘴,和老师顶撞,不参加大扫除等每天都有人向我告他的状,我几乎天天批评他,但几乎无济于是.我有时真想放弃他不管,但作为一名班主任我的良知还是告诉我,不能轻易放弃班上任何一名学生,放弃了他就等于葬送了他.我开始转变思维方式,寻找打开他心锁的钥匙.我慢慢接近他,了解他,后来找到了问题的根源：这个学生个性很强,性情急,喜欢表现自己,渴望得到别人的承认,但爱较真,缺少宽容和协作的意识,这就导致他在很多时候表现出了别人不愿接受的言谈举止.为了保护自尊心,面对别人的批评时他极力为自己申辩,不肯承认自己的错误.他现在需要的不是喋喋不休的教导,而是建立在尊重,信任基础上的聆听,听一听他的理由和委屈、愿望和要求.有人说“沉默是金、聆听是银”我决定试一试.接下来的日子里,不管同学如何状诉他的“恶行”我总是说“我知道了”,并没有像大家想象的那样去批评他.连他自己也觉得奇怪.当我确定他情绪稳定下来之后,我才找一个让人能心平气和的环境开始我们的谈话,只不过我是聆听者,他是主讲者.我自信自己专注、温和的表情会使他感到安全,偶尔我会插上一句类似“原来是这样、看来,这个问题还是挺复杂的”,这样中立而理解他的话.他的眼睛告诉我,得到老师的理解、信任和尊重是多么快乐的事情.慢慢地他不再一味地为自己辩解,我们的谈话中出现了以前我从未听过的语言“老师其实这事也不能全怪他们等”我极力掩饰着自己的惊喜,一天他说出了一句令我倍感惊异的话“宽容别人是一件快乐的事,真正宽容别人就是宽容自己.”往

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