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#30340;作用.还是以民事诉讼文书的学习为例,可在各组内分出原告方、被告方、裁判方.各角色小组根据教师给出的案例纠纷,按照法律流程要求,自行收集资料、参阅例文,制作本角色小组相应的法律文书；由未制作该文书的其他角色小组的同学进行改错、点评、分析制作要点；再由教师根据学生的表现进行点评、分析和引导,通过引导学生思考、组织同学之间讨论、学生提问、师生之间讨论,形成师生互动.最后由学生进行修正、总结,从而做到充分发挥学生的自主性、师生互动.

其次,多种方式调动学生的积极性,充分利用课堂时间.虽然动手写作是提高法律文书制作能力的关键方法,但是如果在课堂上花费大量的时间让学生各自埋头动手写,不仅容易使学生感到厌烦,也浪费了课堂时间.因此,上文所提到的各角色小组制作文书,决不是一学期从头到尾都让学生写作.要避免课堂教学形式单一,综合采用口头表述、手写、上机操作、学生互评、辩论、案例情境模拟、观看视频、例文改错等多种方式,使课堂教学生动有趣,从而提高学生的学习兴趣,积极地参与到课堂学习中.

(四)采用多元化的过程性考核方式

对学生的考核,是检验教师教学及学生学习效果的重要手段.项目化教学,考核方式包括过程考核和终结考核,并在分值设置上侧重过程考核,改变了传统的以期末闭卷考试为主的考查方式,避免学生平时不努力、临时抱佛脚.所谓过程性考核,是对学生的学习过程进行考核,占考核总成绩70%,把学生平时的课堂表现,如在讨论、辩论、文书制作、回答问题,法律文书写作练习、课后资料的收集等任务完成情况列入考核项目,量化计分,综合考核学生的学习效果.为了进一步提高各小组的凝聚力和学习积极性,对各小组在每个项目中的表现、任务完成情况进行综合排名,对排名考前的小组成员予以加分.终结性考核,占考核总成绩30%.分为法律文书制作综合考核,采用开卷形式,每位学生独立完成,考察学生文书制作水平；法律文书相关知识点考核,采用闭卷形式,考察学生对相关法律规定、常用格式、法律术语的掌握情况.

四、项目化教学中常见问题及解决建议

作为法律文书写作课程教学方法上的新尝试,项目化教学方法实际运用中也会存在一些问题.在教学中需及时解决这些问题,否则会使项目化教学流于形式,还不如传统教学方法.

首先,避免小组中有的同学充当“南郭先生”.在项目化教学中,给学生分组是必不可少的方式.分组的初衷是为了方便各组更好的发挥各个组员的能力、取长补短,在完成任务过程中相互分工、合作.但是,这就容易在各组中出现滥竽充数的“南郭先生”,分配任务不做,坐享他人的成果.为了避免出现此问题,需严格执行过程考核.同时,教师在安排不同任务时,可以要求组员轮换分工.例如,在上一个子项目中搜索资料的同学,在下一个子项目中不能再有同样分工.由教师不定期抽查,包括课堂提问、要求各成员提交各自分工完成情况,等等；也可采用组内成员匿名互评的方式对各自组内成员的表现作出评判,以约束偷懒的同学等.

其次,避免项目化教学变成“放羊式教学”.采用项目化教学方法,学生占主体地位.但是,这绝不表示教师可以坐在一旁,完全放任学生自己掌控学习进度和内容.而且,相较于传统教学,项目化教学对教师的专业水平及教学调控能力提出了更高的要求.教师的引导和讲解非常重要.针对学生在完成任务中出现的问题,要在保证学生主体性的条件及时提出调整、纠错、解决建议；针对学生完成任务的各种不同情况,及时找出问题和不足,进行点评,引导学生纠正改进.