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农村小学教师方面论文范文文献,与六年制本科农村小学教师培养的特色与前景相关毕业论文格式

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六年制本科农村小学教师,就是国家从县以下农村中选拔优秀的初中毕业生,国家与考生、指定院校签订协议,考生在指定的高等师范院校受六年的本科教育,毕业后再回到指定的农村小学服务八年以上.本文从六年制本科农村小学教师自身的特点、培养的特色以及培养的前景三个方面来探讨如何培养好未来农村小学教师.六年制本科农村小学教师自身的特点决定了其培养的特色,而六年制本科农村小学教师培养的前景就是不断改进其培养方式的方向标、指示器.

六年制本科农村小学教师培养的特色与前景参考属性评定
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一、六年制本科农村小学教师自身的特点

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六年制本科农村小学教师是从县以下农村初中层层选拔出来的优秀者.六年制本科农村小学教师与其他大学生相比,一是所处环境变化大,包括生活、学习环境的改变,生活环境从偏远的农村转到了喧嚣的城市,学习环境从单纯的基础教育到复杂的高等教育；二是人生已基本定向,当同龄孩子还在做梦,他们的未来已与小学教师密不可分了.六年制本科农村小学教师具有自身的特点：

⒈思想较单纯

六年制本科农村小学教师年纪小、阅历少,思想较单纯,心理承受能力相对较小.很多是第一次远离父母,第一次过集体生活,他们的自理能力相对较弱,对父母或多或少有一定的依赖.由于思想较单纯,一方面容易接受老师的启迪与教育,接受正面的影响；另一方面,也容易受社会中一些负面行为的影响.由于心理承受能力相对较小,六年制本科农村小学教师在高校的抗挫折能力、抗压能力也相对要弱一些,如有的同学碰到问题有点想当然,或不知所措,更有甚者,有的同学遇到情感纠葛或其他靠自身力量难以解决的纠纷时,不及时跟老师、家长、同学们沟通,把郁闷积压在心里,日积月累,形成了心理疾病,甚至导致想不开而走极端.

⒉可塑性较强

六年制本科农村小学教师,进入高校都未成年,思维活跃,可塑性较强,他们积极参加音乐、舞蹈、体育等各种活动,也非常容易培养音乐、绘画、舞蹈等方面的特长.他们在课堂学习上思维也非常活跃,爱问问题、好答问题以及讨论热烈等.六年制本科农村小学教师可塑性强,也需要老师好好引导,反之,则有可能变成好冲动、爱感情用事,课堂上很难静下心来学习理论知识等缺点.

走进高等学府,六年制本科农村小学教师在生活学习中面对更多复杂的问题,需要自己勇敢担当,独立解决.父母、老师可以成为求助的对象但不能成为依赖的对象.因此,最重要的就是靠自己的努力,在生活、学习中不断磨砺,不断走向成熟与独立.

二、六年制本科农村小学教师培养的特色

六年制本科农村小学教师的特点决定了六年制本科农村小学教师培养的特色.主要体现在：

⒈课程设置系统化

以湖南第一师范学院为例,课程设置主要包括通识课程、专业课程、任选课程、辅修课程、实践课程五大板块,“各板块既自成序列,又相互配合,构成融‘高等教育共性’‘师范教育个性’‘小学教育特性’和‘知识’‘能力’‘素质’为一体的‘三性一体’课程体系.”

通识课程旨在培养六年制本科农村小学教师的基本功,使其能够胜任今后所从事的小学教育工作.通识课程主要分为文化课程、技能课程与教育课程三类.通识课程由于是基础知识以及基本功的训练,因此通识课程主要安排在一、二年级开设,并一直延续到六年级,高年级则主要侧重知识广度与深度的发展.通识课程中的文化课是专门针对六年制本科农村小学教师开设,针对他们没有进行高中知识的学习而直接进入大学的特征,重新组织人员新编文化教材,课程的适应性、针对性较强.技能课程则可以借鉴中师教育的经验,从听说读写书唱画舞等方面,强化小学教师的技能训练.教育课程主要是以小学教育为导向而开设的课程教学.

专业课程着眼于为培养六年制本科农村小学教师将来从事小学某一课程教学所必备的专业素质.按照国家对小学课程设置的要求,主要有思想政治教育、汉语言文学、数学与应用数学、英语、科学教育、教育技术学、音乐学、美术学和体育教育9个专业方向.强化专业理论知识学习,使六年制本科农村小学教师具有较高的专业理论与教育理论水平,能担当起今后小学教学中的教育教学骨干和学科带头人的重任.

任选课程是六年制本科农村小学教师根据自己的兴趣、爱好、专长以及有助于自己今后的教学发展而选择的相应的课程.如湖南第一师范学院拥有100多门任选课程,提供给学生任意选修.任选课程的弹性让学生具有更大的专业发展和自我成长空间,适应了六年制本科农村小学教师可塑性强的特点,满足了他们的多元发展要求.

辅修课程主要是为了六年制本科农村小学教师的“一专多能”.“专”就是主攻自己的专业方向,“能”就是除了自己的专业外,还能具备其他专业的理论知识,为以后工作岗位上能教多门课程储备力量.因此,在当前农村小学教师资源不是十分丰富的情况下,六年制本科农村小学教师这种“多面手”是非常受农村小学欢迎的.

实践课程着眼于培养六年制本科农村小学教师的实践教学能力.实践课程内容丰富、形式多样,主要包括教育见习、教育实习、教育专题调查研究、社会实践以及毕业论文（设计）等,使理论与实践、知识与技能更好地结合,进一步培养、提高六年制本科农村小学教师综合素质.

⒉思想教育人性化

思想教育主要包括马克思主义理论教育、师范专业伦理意识教育、教师职业理想信念教育、学术品行教育以及心理健康教育等.针对六年制本科农村小学教师思想较单纯、可塑性较强、生活较独立等特点,通过班级导师、思想政治课老师以及其他任课老师在课堂内外的沟通交流,将个性化、人性化的思想教育沁润到学生的内心深处.通过马克思主义理论教育,保证人才培养的社会主义方向,保障六年制本科农村小学

农村小学教师方面论文范文文献教师能为社会主义基础教育服务.师范专业伦理意识教育,就是教育学生要讲诚信、敬业、感恩,要有童心、爱心与责任心,把自己融入到与孩子们的交往与教育当中.教师职业理想信念教育就是要坚定师范生走上七尺讲台这条道路,从心底里爱上教师这个职业.学术品行教育,通过言传身教,让六年制本科农村小学教师从学生时代起就树立起学术立人的目标,养成学术规范化的良好习惯,立足创新,而不是一味的模仿,甚至染上抄袭、剽窃等恶习.心理健康教育主要通过设置心理咨询工作室,开设心理辅导课以及老师对学生一对一的心理辅导等,疏通、开导并帮助其解决心理问题.除了润物细无声地进行思想教育以外,更提倡发扬六年制本科农村小学教师的创新精神,在我国基础教育不断改革的实践中,跟上小学新课改的步伐,而不是被动地适应教育改革.“教师如果不想继续成为外部变革力量无情侵入的受害者,就需要提高自己应对变革的能力.”

三、六年制本科农村小学教师培养的前景

国家实行定向师范制度,就是以“定向招生、定向培养、定向就业”来培养农村小学教师.2010年秋季招生,湖南第一师范学院为培养六年制本科农村小学教师的第一批大学生开始入学,还有三年他们才能毕业,但是从很多方面看,六年制本科农村小学教师培养有广阔的前景.

⒈获得文凭,服务农村教育

六年制本科农村小学教师一毕业就能走上工作岗位,相比之下,令很多一毕业就意味着失业的大学生羡慕不已.六年制本科农村小学教师毫无就业的后顾之忧,从招生开始他们就与培养学校、政府签订了公费培养、定向就业的协议,且拿到毕业文凭,就能获得当地教育部门的正式编制,并在当地服务八年,因此,在八年的服务期中,在农村服务的六年制本科小学教师可以安安心心地教好书.

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另一方面,六年制本科农村小学教师就业一元化,“从哪里来到哪里去”,去当地农村担任小学教师.与高校其他毕业生多元化就业相比,他们心理也会有波动,也许当农村小学教师不是最好的职业理想,如果有选择也想报考研究生、国家公务员或选择当中学教师.但现实决定了六年制本科农村小学教师į

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