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关于小学音乐方面论文范文资料,与优化小学音乐教学之器乐课堂的有关相关论文格式范文
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摘 要：随着时代的发展科技的进步,家长越来越多地重视孩子们的素质教育.音乐的学习可以陶冶情操、启迪智慧,
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随着我国音乐改革的深入,器乐教学开始逐渐普及,并被国家教委正式列入九年制义务小学《音乐教学大纲》,成为小学音乐教学的重要内容.但是,由于我国对小学器乐教学的重视才刚刚开始,以往的教学模式还处在探索初级阶段,实行起来存在诸多问题.
目前,在我国小学音乐教育中,存在师生对器乐课堂的地位和作用不够重视和明确的问题.小学教育改革以来,器乐教学虽然整体发展较快,但仍有多数小学音乐教师未能将器乐与其他音乐教学领域平等看待.这种教学倾向间接或直接影响了小学器乐教学的健康发展.在小学音乐教学中,器乐课堂往往不能很好地遵循学校艺术教育发展的三结合原则,造成器乐教学效果不显著.就器乐教学而言,其对小学生的音乐感知力、创造力、审美力的培养和发展有着不可替代的作用.我国器乐教学模式自1909年就正式设立于小学音乐课,起初主要采用的是梨园式教学模式.随着改革发展,在建国后,我们改进了传统的音乐教育模式,引入了大量的西方元素,提高教学质量的同时调动了学生学习音乐的积极性.如凯洛夫教学模式主要分为三种：一是根据教育目标分类学理论,将音乐教学模式分为情感模式、行为模式和认知模式；二是根据学习理论将教学模式分为自主吸收式、开放生成式、讨论交互式、发现探究式、合作共进式；三是把音乐教学模式分为被动接受和主动探索两类.然而这种教学模式也有相当大的弊端,在实施的过程中,其中一些环节对于小学生来说难度太大,并不能达到预期的效果.目前我国的教学模式与外国的教学模式相比还存在很大的差距,但随着我国国民经济与人文素质的提高,我们的教育模式会逐渐完善.
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在对小学生音乐教学模式的优化及改革的过程中,教师对教学理念的掌握情况是至关重要的.对于凯洛夫教学模式的掌握与施行需要掌握以下三个方针,即“自主、能动、创造”的教学模式.在教学过程中充分发挥学生的主观能动性,通过学生的实际动手操作,明确自己对音乐的态度,树立自己独特的音乐观念,明确目标.主动的学习可以减少学生的逆反心理,增强学习效果.培养学生在器乐课堂的探究思考能力,有利于学生在演奏过程中加入自己独特的思想感情和独特的音乐曲风.为了培养学生的探究思考能力,在实际教学过程中我们主要从以下几个方面入手.首先,从班级开始对个别“实验班”进行针对性器乐课堂教学.2012学年开始,我们在各个年级各抽出一个班作为“实验班”,开展器乐的教学.在开设班级的教学中,我们充分发挥和尊重学生的主体地位,通过情境设置、演奏技巧表现等手段来引导学生感知、认知音乐,通过他们的想象,激起学生对不同乐器产生好感.如：在八孔竖笛的教学中,我们会从给学生介绍轻笛的结构开始,告诉他们笛子的三个部分组成、如何安装及其名字的由来.接着让孩子们跟着教师一起数笛子上是否有八个孔.紧接着教师再用这个工具吹奏出美妙和熟悉的旋律,让学生产生一定的兴趣.另外,教师在创设了一定的氛围后,教育学生掌握八孔竖笛的基本指法,再进阶到开始教C调各音的指法.在教学中,教师先在黑板上出示左手的指法,然后让学生模拟按出三音的指法,并进行挨个检查.最后由老师示范吹奏出单音的音色.通过一个学年的实验,可以发现“实验班”在演奏,弹唱,识谱等器乐方面的学习优势明显,体验和感知音乐的审美能力也有所提高.在我国新的音乐课程标准中指出,音乐课程改革的目标是培养更多高素质的综合性人才,以适应社会发展的需求.通过对学生的器乐教学,可以提高学生的审美情绪,引导他们发展创造性思维,长期的训练可以使他们的综合素质得到培养和锻炼.
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总之,优化小学器乐课堂的教学是一个长期的过程.在这个过程中,需要小学音乐教师、学生及学生家长的努力配合,充分尊重学生的主体意识,争取打造出新一代喜爱音乐的人才.
参考文献：
[1]金亚文.小学音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社,2003.
[2]戴定澄.音乐教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[3]金亚文.小学音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社,2003.
（作者单位：江苏省张家港市乘航小学）
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