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;节点.比如,概括能力是核心能力,六年级的阅读教学,要训练篇章概括能力；习作教学,除了详细的描写,也要训练概括化的表达能力,对事物、对场景、对人物能做概括介绍；口语交际,要训练对事物、人物、自己的观点做概括介绍.在“概括”上就形成一个交集点,几个交集点的存在,就形成教学网络,互相影响,形成迁移的正能量.克服梯度提升粘性的策略在教学梯度提升的过程中,客观存在着诸多延缓其提升的因素,形成梯度提升粘性,也就是说如果教学内容安排不当或者教学方法欠妥,教学就会在同一梯度的层面上徘徊,造成时间的浪费和学生对学习的厌倦,必须努力克服.
1.教师的教要着眼于克服粘性.教师的教,要尊重学生学习发展的最佳期,多维度努力避免造成提升的粘性.从教学内容的维度看,教学内容的没有难度或者难度过大,都会造成提升粘性.比如,“读错了要及时纠正”作为阅读中的提醒,在三年级上学期提出,就低于学生的知识接受水平.再比如,“按一定顺序写”可以作为初学作文时的重点练习,而如果放到有一定作文能力的六年级下学期,就落后于学生学写的心理发展需求.相反,在小学四年级习作阶段,过于强调“记叙中的议论与抒情”就高于记叙文初学者的发展水平,而在掌握了记叙文写作的小学高年级或初中年段去强调,则会产生更好的教学效果.从教学方法的维度看,教学方法运用不当,也会造成提升粘性,比如放养式的教学,或者没有采取与梯度教学相适应的教学策略,也会阻碍教学梯度的提升,只有与学习内容相符合的学习策略指导,才能助力于教学梯度的提升.比如,同是概括能力的培养,段落内容的概括与篇章内容的概括,说明文与叙事文内容的概括,课文内容的概括与课文主旨的概括,都有较大差异,应指导学生采取不同的学习策略.
2.学生的学要着眼于克服粘性.学生的学,出现造成提升的黏度,如主动性不够,会影响学习深入；知识准备不够,会影响新知识的学习,使学习停滞不前；学习方法不当,会影响学习效率,多走弯路.学生的学习所存在的问题,需要老师顺学而导.比如,学习主动性不够的要激发学习兴趣,知识准备不足的要及时补充相应知识；学习方法不当的要给予方法的指点,需语言品味的要引导推敲语言,须用生活经验帮助理解的要帮助唤醒生活积累,需用想象深入体验的要创设情境引导学生在情境中想象,等等.
在更体现教学梯度的新教材出来之前,需要老师创造性使用教材,在教学梯度上多下功夫,正如温儒敏教授所说的：“教材可以用,但老师们心中要有数,要有梯度,想办法弥补,讲课文的时候引导学习可以有语文能力和知识,体现梯度,把听说读写的语文能力分解为若干个因素,散布在不同的教学环节里,不断地循环往复做这个工作,这个工作很难做,但一定要做.”
参考文献：
[1]温儒敏.在中国教学学会小学语文教学研究会第九届学术年会上的发言[OL].http：//bbs.pep../forum.php?mod等于viewthread&tid等于2605772.
[2]王缉慈.现代工业地理学[M].中国科学技术出版社,1994：143.
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