农村小学英语相关论文范例,与农村小学英语教师专业化的途径相关毕业论文

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摘 要：目前,农村小学英语教师专业化发展仍不理想,应从稳定英语教师队伍入手,逐步完善其专业化发展的内容、方法,并建立教师专业化发展的评价体系,促进教师不断提高专业化发展水平,以提高农村小学英语教学质量.

关 键 词：农村小学；英语教师；专业发展

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）07-0018-03

一、农村小学英语教师专业化发展的困境

我国农村小学英语教师队伍是在特定环境中组成的,他们职前、职后的教育不均衡,其专业知识和技能偏低、队伍不稳定.具体表现如下：

(一)专业化水平偏低

由于开设小学英语课程所需,农村小学英语教师大都是转岗教师.他们的专业角色不够清晰,英语教师资格准入的随意性强.尽管近年来加入了一些特岗教师,教育行政部门也加大了教师培训的力度,但仍然解决不了农村小学英语教师专业素质的根本问题.笔者于2011年5月对石家庄市农村学校现岗小学英语教师进行过调查,其中英语专业的教师约占13%,非英语专业的教师约占87%；专任英语教师约占20%,非专任英语教师约占80%.队伍的专业化问题一直是制约小学英语教学发展和影响教学效果的主要因素.

(二)教师队伍不稳定

由于农村小学英语教师的专业角色不够清晰,特别是大量存在非专任英语教师,他们任教的课程变动快,随机性强,甚至有些学校还存在包班授课的情况.更为令人不解的是,在省、市、县级的小学英语教师培训中,出现了受训者不是英语教师或受训后不教英语的现象.农村小学英语教师队伍不稳定还表现在小学培养的优秀教师很快被中学挖走或主动到条件更优越地区任教,这使得农村小学英语教师队伍越发不稳与贫弱.

(三)教师专业知识薄弱

由于大量的农村小学英语教师是转岗教师,他们职前大多只有初中英语的基础,在教材培训中许多教师对小学英语课本中的语言内容理解有困难.在2007年石家庄市以小学课本内容为命题基础的教师专业考试中,从抽样分析看出,60分以下占25.68%,其多为农村教师；尤其是一道写作题和一道教学设计题的作答更不理想,写作题的及格率为34.97%,教学设计题的及格率为28.41%.部分教师专业知识薄弱,不具备从事小学英语教师的专业知识水平和教学能力,难以适应教学的要求.

(四)教师专业发展乏力

农村小学英语教师的专业发展乏力,首先表现在他们的职前教育与职后教育均不理想,使他们无法及时有效地获得足够的专业知识与专业技能.其次,他们职后专业教育发展更是乏力.目前农村小学英语教师职后专业教育的机会少、培训时间短等.再者,农村教师因繁重的工作任务无时间和精力参加培训或教学研究活动.

(五)难以适应新课程教学

农村小学英语教师专业化的水平直接制约着新课程的顺利实施.《英语课程标准》对小学阶段的教学任务提出了明确的要求,它明确了英语教育改革的指向,打破了传统英语教学的模式,体现了新的教学理念,对农村小学英语教师来说是极大的挑战.由于农村小学英语教师专业知识与教学技能较弱,加之目前农村地区发展存在的差异,阻挡了相当一部分农村小学英语教师专业化发展的步伐.这种教师专业化发展的现状严重地制约着新课程的有效实施.

由此,研究探索适合目前农村小学英语教师的专业化发展途径,是农村小学英语教学发展的迫切需求,是关系到农村少年儿童英语学习成效及发展的问题.

二、农村小学英语教师专业化发展的途径

农村小学英语教师的专业化发展,应首先从构建小学英语教师专业队伍入手,然后逐步完善英语教师专业化发展的内容、方法,并建立对教师专业化发展的评价体系.笔者认为,农村小学英语教师专业化发展应体现多维性、发展性和评价性.多维性是指专业知识、技能、教学理论、教学策略等同时发展；发展性是指依据现有教师的基础提出不同层次的发展目标及进程；评价性是指对教师的发展应及时给予科学、合理的评价,以促进每一位教师不断提高专业水平.

明确专业角色,稳定专业队伍,是农村小学英语教师专业化发展的保障.近年来,虽然补充了一些专业教师,但由于农村小学英语专业教师缺口较大,还有大量的转岗英语教师,其中有相当一部分为非专任英语教师,尤其还有部分是常“流动”的英语教师.因此,明确专业角色,稳定专业队伍应被各级教育行政部门重视并作出规范.首先,明确小学英语教师的任职考核标准,即先培训、后考核,以达到最基本的专业知识、教学技能要求；其次,确保队伍的相对稳定性,才能谈得上英语教师专业化发展.

《英语课程标准（2011年版）》首次对教师的专业化提出了明确的要求.在教学建议第八条“不断提高专业水平,努力适应课程的要求”中指出：教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键.学习专业知识,适应教学需求是农村小学英语教师专业化发展的基础.农村小学英语教师专业化发展的重要内容之一就是不断提高学科专业知识,即系统的英语语言基本知识、扎实的语言基本功和较好的语言运用能力.这是一个非常艰巨的任务.一些农村教师带有明显地域方言,不能运用基本的课堂用语.因此,针对性的学习方案尤为重要.首先,根据教师的原有基础,县级教师进修学校应分层次安排语言知识的学习内容,通过集体面授、网络授课、自学等多种学习途径促进教师英语水平的提高.还应建立有效评价机制,运用自评、同伴互评、阶段性评价及分层、分级考核检验教师的学习效果.其次,农村小学英语教师对学科专业知识的提高应有紧迫感,要增强自我意识,坚定信心,努力适应学科要求,达到学科专业标准.农村小学英语教师专业知识的提高是一个长期坚持不懈、艰苦努力的过程,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求.只有这样,才能适应新时

农村小学英语相关论文范例

运用教学理论,提升实践能力,是农村小学英语教师专业化发展的目标.农村小学英语教师尤其是转岗教师需学习一定的英语教学的理论知识、教学方法和教学技巧,课堂教学实践需要一定的外语教学理论的支撑,对小学英语课堂教学中常用的教学法,如全身反映法、情境法、直接法、视听法、浸入法等方法应有理解和应用.小学英语课堂教学中常用的教学策略,词汇教学策略、阅读教学策略、语法教学策略等也应有理解和应用.教师只有学习、运用英语教学的基本理论,才能提高教学效果、拓展教学技能.小学英语教师除了听、说、读、写的能力外,还应具备唱、画、玩、演的技能.唱、画、玩、演等教学方式符合儿童语言学习的特点,有益于激发学生学习的兴趣.农村小学英语教师还需学习教学设计.例如,如何确定合理、具体、全面并具有可操作、可检测的教学目标,如何确定满足学生需求的教学内容,如何设计体现或兼顾趣味性、交际性、目的性、全体性、差异性、多样性、开放性、自主性、有效性等多样性的活动,如何设计合理、连贯、清晰的教学过程等.教师在教学实践中只有不断深化对理论的理解,才能提升教学实践能力,提高教学效率.

考察教学过程,开展教学反思,是农村小学英语教师专业化发展必需的过程.教学反思是教师自我认识、自主发展的过程,是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程,是教师专业化发展的重要途径.由于课堂上并非所有的活动都是按照预先计划进行的,也并非所有计划都能得以实现.因此在教学中,教师需用心观察教学活动,关注学生的学习状况,课后将自己的教学以某种形式

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