学生相关论文范文数据库,与在学习中提升中小学生幸福感的调查报告相关论文摘要

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[摘 要]随着“经济发展”向全面的“社会发展”的演变,以人为中心、关注人的幸福,成为时代的强音.怎样才能促进中小学生幸福感的生成,成了当今社会学者研究的主旋律.本报告旨在通过实验校把握甘肃省酒泉市肃州区中小学生主观幸福感基本状况,分析影响少年儿童主观幸福感的因素,总结学校、家庭、社会给予少年儿童快乐成长的有效机制、活动和成功经验,并对目前面临的教育幸福感问题提出建议和对策.

[关 键 词]中小学生幸福感；调查分析；缺失因素；提升途径

[中图分类号]G622.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2014）01-0110-05

1概念界定,调查意义、价值及方法

1.1概念界定

主观幸福感（subjectivewell-being）是个体依据自定的标准对生活质量所作的整体性评价,是反映某一社会中某一个体生活质量的重要心理学参数[1].主观幸福感包括认知评价和情感体验两个成分,前者是对生活质量的总体认知评价（即生活满意度）；后者是指生活中的情感体验,包括正性情感（兴高采烈、心平气和等）和负性情感（抑郁、焦虑、紧张等）[2].对于“中小学生幸福感”,研究人员多以主观幸福感的概念为基础,再结合心理幸福感和社会幸福感的成分进行研究.

1.2调查意义

中小学生受学习压力、人际关系、家长期望、人生目标等因素的影响,经常出现较大的情绪波动.虽然有充裕的物质条件,但现行教育过度关注孩子的成绩,忽略了孩子的年龄与身心特点,造成孩子各方面压力过大,在学习上大多数显得被动,致使孩子的主观幸福感在学习中缺失,甚至导致生活幸福感的缺失.了解中小学生幸福感状况及影响因素,探究让学生感到学习是幸福、快乐的教育教学策略,培养其健康的心态,形成正确的价值观、人生观、幸福观,对学生身心健康成长有重要作用.

1.3调查价值

主观幸福感在学校教育领域中虽有初步研究,但大多是从德育的角度进行研究,在实践中还没有形成系统的操作模式和运行机制.中小学生主观幸福感的形成和培养作为一种新兴的教育理念,必将引起教育界的广泛关注和研究.因此,在学习中提升中小学生主观幸福感,不但是推进素质教育改革向纵深方向发展的一项重要课题,也将对促进学生全面和谐发展,培养学生生理、心理协调发展,为学生的终身学习和构建学习型社会打下坚实基础,而且对提升学校正确的育人观具有重要研究价值.

1.4调查方法

本研究从中小学生在校学习、生活的实际出发,采用问卷、走访等方法对甘肃省酒泉市肃州区中小学生进行主观幸福感调查.调查采用自编的《肃州区中小学生兴趣爱好调查问卷》、《肃州区中小学生学习心理状况调查》、《肃州区小学生快乐指数调查问卷》、《肃州区中学生快乐指数问卷调查》、《肃州区中小学生主观幸福感问卷调查》等自制量表,以酒泉第四中学、东苑学校、南关小学的中小学生为调查对象,采取整群分层随机抽样的原则,发放问卷980份,收回问卷826份,其中有效问卷共794份.样本分布兼顾了性别、年龄及区域,基本符合随机抽样的原则.

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2调查结果分析

2.1总体情况

在对中小学生“快乐指数”的调查中,“快乐指数”为4分或5分的学生占70%以上,为3分的学生占到22.5%.另外,约有5%的学生给出了较低的2分和1分.学生给出的“快乐指数”整体上处于中等以上水平,表明大多数学生的主观幸福感较高.其中,“快乐指数”最高的是“电视与网络游戏”,快乐平均分为4.36,其次是“与父母相处”4.35、“中队生活”为4.06、“与老师交往”3.91,最低的是“课程学习”3.69.

2.2在团、队生活方面的主观幸福感调查

中小学生在共青团、少先队生活方面的“快乐指数”平均得分为4.06,有57.5%的学生的“快乐指数”为4分或5分,有3.4%的学生给出1分或2分.调查反映了不同性别、不同年级、不同职务对学生中队生活“快乐指数”的影响.

从性别比较看,男生“快乐指数”平均分为3.97,女生4.15,男生的“快乐指数”低于女生,差距较大；从职务比较看,总体来说,随着职务的降低,学生给出的“快乐指数”越来越低；从年级比较看,小学六年级～初一学生与初二～初三学生“快乐指数”差距较小,而小学三～五年级学生与两组高年级学生之间有明显差异,随着年级的升高,学生给出的“快乐指数”越来越低.调查发现,团、队生活“快乐指数”较高的原因主要集中在学生交往和团、队活动两个方面,其中回答“大家友好相处,在一起学习、玩、交流很开心”的占感受快乐学生人数的40.5%,“大家互相帮助”占14.2%,“活动丰富有趣,团、队生活充实热闹”占11.2%.“快乐指数”较低的原因则主要集中在中队活动、学生交往和学习三个方面,其中“活动少,中队生活乏味、平淡、无新鲜感”排在首位,占22.8%.

2.3在课程学习方面的主观幸福感调查

中小学生在课程学习方面的“快乐指数”平均得分为3.69,有55.5%的学生的“快乐指数”为4分或5分,有6.9%的学生给出1分或2分.

调查发现,“课程学习”快乐的原因,除了“课程有趣或喜欢”、“学到知识”外,“老师的积极对待方式,如风趣、认真、负责等”也对学生的感受起着积极影响.而不快乐的原因中,除了“课程乏味或不喜欢”以外,还有“学习紧张、累、压力大”和“作业多”.

2.4在人际交往方面的主观幸福感调查

从学生与学生交往、与父母相处、与老师相处三方面考察中小学生在人际交往方面的“快乐指数”,平均得分依次为4.36、4.35、3.91.其中,在与学生交往、与父母相处两方面均有约85%的学生的“快乐指数”为4分或5分,给出1分或2分的比例仅占2.8%和3.9%.而在与老师相处方面,仅有约66%的学生给出4分或5分,有6.5%的学生给出1分或2分.值得注意的是,在回答原因时,有一部分学生只报告了自己的感受体验,如“快乐”、“不快乐”、“一般”等,对于原因不作解释.2.5对学生获得快乐的途径调查

学校里什么事情让学生觉得最快乐和最不快乐,以及自己希望获取快乐的事是什么?根据学生的回答内容,分类（活动、交往、课程学习、休闲娱乐、老师影响力等）进行归因,“最快乐的事”排在第一位的是活动,其次是交往,第三是学习.“最不快乐的事”由高到低依次排序为学习、交友、与老师交往.“目前最希望获取快乐的事”由高到低依次排序为学习、交往、玩乐.

3主观幸福感缺失的因素

3.1来源于学习

在我国,成绩是衡量孩子们的重要指标,所以学生在学习上的主观幸福感较低.学习成绩好,在学习过程中体验到更多的积极情感,这样的学生主观幸福感较高.在开放式题目中,学生们感到最不幸福的事排在首位的依旧是学习,原因主要是：考试成绩不好、作业多、学习压力大、上课枯燥等,与前者调查相一致.这说明,尽管&

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