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月、每个节日都要开展丰富多彩的共青团、少先队活动,合理设计每一个节日教育主题及活动,充分领会节日文化内涵,挖掘深化学生幸福观的体验资源,组织学生真正动起来、乐起来、懂起来、长起来.同时,重视学生的体质健康和课间娱乐,大课间活动丰富多彩.酒泉第四中学在传统的广播操基础上,大胆借鉴广场锅庄舞、韵律操等学生喜爱的活动形式,并逐渐增加花色,学生从徒手跳到手持彩带,逐步形成了以锅庄舞为主的校园大课间特色活动.师生在欢快的民族舞蹈中放飞了心灵、愉悦了身心、陶冶了情操,使寄宿制生活更加活泼多样.南关小学、东苑学校等的大课间活动,主要形式为自创活动,由学校体育老师自己创编.春秋季,练习中华传统武术；夏季天气炎热,活动量不宜大,以集体舞为主；冬季寒冷,选择节奏感很强、活动量大的韵律操.课外活动时间,由各班班主任与体育老师协调活动内容.此外,中学每年都举行全校性的春季田径运动会和秋季球类运动会等活动,让学生在体育赛场上展现自我、超越自我,体会竞技体育带来的快乐,感受到永不放弃的体育精神；小学每个季节定期举行“我运动、我健康、我快乐”趣味运动会等活动.这些体育活动极大地丰富了学生的学习生活,让他们享受到了体育运动的乐趣,增强了集体的凝聚力,让学生感受到了运动带来的快乐与幸福.实验校各教研组根据研究者需要,每个月进行一次“趣味月月赛”活动,如趣味语文、趣味数学、趣味英语、趣味游戏.趣味游戏包括贴鼻子、瞎子打鼓、端乒乓球、丢沙包、投篮球、套圈、青蛙下蛋等游戏活动.在这些体验活动中,学生展开思维的翅膀,大胆进行创造性活动,充分发挥个性特长,使每个学生都觉得自己有“用武之地”,极大地丰富了学生的业余生活,让他们增长了见识,拓宽了知识面,得出了具有个性特色的积极向上的看法或观点,收获了成功的喜悦,体验了幸福的滋味.研究证明：体验教育是一种行之有效、能令学生真实、可信地走进自己情感深处的活动形式,也是培养学生幸福感的重要渠道.
4.3改进评价机制,让学生在成功中找到幸福感
新的课程改革的评价强调评价主体多元化、评价手段多样化、评价过程科学化、评价结果人性化.笔者研究小组从以下方面进行评价方式的改革,从而让学生在成功中找到幸福感,取得了一定的成效.
1）改进评价标准,进行个性化评价.“辣椒没有冬瓜大,冬瓜没有辣椒红.各个孩子的潜能和天赋存在着巨大差异,每个人都是宝藏.”[9]素质教育要求面向全体学生,促进学生全面发展,但这并不等同于“统一规格”和“平均发展”.长期以来,为了统一的高分数,老师们拼命地填,学生们玩命的咽.学生所体验到的是枯燥、疲惫和高度的挫败感,不是积极、愉快地在求知过程中发现新知的巨大幸福感.统一掩盖了个性,束缚了学生的灵性、悟性.老师对学生的评价不应只关注知识技能方面的指标,还应考虑情感态度和评价过程、方法的有效性.对学生的评价重点应放在自我发展的纵向比较上,关注学生点滴的进步,给予循序渐进的鼓励,让每个孩子都能感受到成长的乐趣,体验到成功的幸福.
2）改进评价方式,进行灵活多样地评价.研究小组注重把评价视角引导到关注学生学习过程上来,改进评价方式,进行灵活多样地评价,从而提升学习幸福感指数.（1）建立网络班级,架起沟通的桥梁.现行教育机制导致大部分家长存在只关注孩子学业成绩,而忽略孩子学习过程中凸显的个性思维及情感状态.如何能让家长尽快与学校达成共识,把评价的重心转到关注学生的发展上来?研究小组不但利用校讯通平台实现家校的及时联系,还开通了网络班级,在网络班级中把家长们都“请”了进来,共同参与班级管理,共同见证孩子的成长.在网络班级中,老师设计制作了四个板块：我的事例、我的话、老师的话和家长的话.在日常教学中,教师把学生在课堂中的表现、个性思维、细小的进步以及遇到的困难等及时地记录在孩子的事例栏中,再写出评语反馈给家长.家长将学生在家的情况、对学校的建议反馈给老师.学生通过老师的话和家长的话了解自己,反思自己的行为,并把自己的想法记录下来.通过网络班级这个平台,教师、家长、学生间加强了联系,关注了学生纵向的比较、在学习过程中的点滴进步和变化,使学生的潜能得到最大限度的发展.及时给予学生的评价和反馈,使每个孩子都能体验到备受关注的快乐感.（2）建立跟踪机制,在记录中进步.建立学生在校内外的跟踪机制,目的是记录学生进步的历程,促进学生的转变和发展.如：在日常作业中当有的学生作业做错了,鼓励他再完成一次,后完成的作业和其他同学的一样打“优”.把两次作业（也可能是三次）分别写上日期,装订在一起,让孩子从中体会到自己进步的过程.同时还可以跟踪学生课内知识向课外延伸的作业.也可以捕捉学生在校外生活中发现的问题.例如过“六一”儿童节时,孩子们把这一天的每一项活动都记了下来,把这天的所有花费都计算出来,并写上了自己的话：“我今天花钱不多,我是一个勤俭节约的好孩子,我要继续保持这个好习惯.”还有的写道“我今天花钱太浪费了,爸爸、妈妈挣钱不容易,以后我要少花一些钱.”教师把这些富有创意、寄予学生情感的体验归入学生成长档案袋中,记录下他们小小的进步、真实的感受.（3）建立成长记录册,在自评中成长.实验校为学生设置成长记录册,根据学生的年龄特点由老师自主设计一些生动有趣的栏目,学生可以自主参与,一年级新生则由家长代替记录.学生根据学习中的表现不定期的用自己喜欢的形式为自己评价.从使用成长册的情况看,学生很愿意参与这种自主评价,每一次填写都在不自觉中反思着他们逐渐形成的价值观,对培养学生的自我评价能力效果很好.3）改进评价主体,进行多元化参与评价.评价主体的多元化是指教师、家长、同学及本人都可以作为评价者,可以综合运用教师评价、自评、互评、家长评价等方式,对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查.
该文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020466271.html
老师评价主要结合教学目标、内容和学生的学习环境、学生的个体差异等设计适合自己教学和学生学习的评价工具,制订切实可行的评价标准,关注学生发展的过程,实施过程性评价.过程性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面的发展做出评价.
自评和互评由老师设计学生自我评价表和小组评价表,评价表选项中的语言多以鼓励性语言为主,评议结果以选择形式出现.学生自我评价表有情感状态、知识技能、过程与方法三大项,包括数个小评价目标.小组评价表中也有数个小评价目标.学生在小组合作中的表现、对问题解决所做的贡献,也作为评价内容.同时,教师要允许学生自主选择适合自己的评价方式,以利于学生充分展示自身的优势,让不同层次的学生都能体验成功.
为了更好的发挥家长的评价效力,在学生进行
（下转第118页）
一个阶段的学习后,教师可根据其中几次特长作业、阶段测试的记录对学生学习的总体状况或其中的几个方面先给予描述,然后家长再有针对性地进行反馈,这样有助于学生了解自己的优势与不足,确定下一步阶段改进的目标,更好地体现通过评价促进学生发展的作用.通过参与评价,家长对孩子学业考试分数的重视有所减弱,多数家长已不单纯以分数高低来衡量孩子,开始以赏识的眼光看待孩子,在多角度的日常评价中去发现孩子的闪光点.家长参与到孩子的评价中,增进了教师、
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