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厌学情绪会更加严重.因此,鉴于每个学生的具体情况不同,存在着智力体能以及行为习惯的不同,在实践操作中会存在很大的个体差异,这就需要我们对学生进行层次划分,帮助不同层次的学生达到不同的教学目标.同时还要求教师能多方位、多角度、多层次地认识和分析学生在学习过程中遇到的各种问题,并给予必要的指导,帮助学生树立自信.另一方面,这种教学模式要求教师创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有进步.

在教学过程中,根据教学内容和教学的思路,依据平时课堂的提问,结合学生的实际情况,在生产实践课开课3～4周对学生进行综合分析,将学生分为三个层次,每层对应一定的教学难度目标.第一层次的学生为全面型,这一部分学生智力、体力好,理论基础知识扎实.这类学生可以从增加工件难度入手,提升操作技能的深度和广度.第二层的学生是基础不稳,成绩波动性大的学生,这部分学生基础知识不牢固,基本功不扎实,加工的工件质量时好时坏.合理调整这些学生的实习工位以更好实现快慢结合、优势互补,在训练中互相影响、互相监督而实现共同提高.第三层的学生为基础薄弱型,该类学生智力、体力、实习基础差.针对这类学生,教师除了重点做好训练辅导外,在课题安排上要注重基本技能的训练,对一些综合训练课题可有选择地进行,不要使他们在实习训练中失去信心.

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钳工生产实习课,突出的是通过理论与实践的反复验证从而不断提升学生的操作技能,这就需要生产实习教师在讲授理论知识和具体操作时要灵活运用多种教学模式,提高学生的学习兴趣.同时还要根据学生的实际情况不断调整和改进教学方法,突出学生在学习过程中的主体地位,提高学生分析问题解决问题的能力,把被动学习与实践变为快乐劳动.通过理论学习和实践操作的反复训练提高学生的动手能力,把专业知识转化为专业技能,使学生成为既懂理论知识又有专业技能的新时代技术工人,以适应社会对钳工专业技术人才的需求.

参考文献：

[1]叶昌元,冯建平.行为引导型教学法[M].上海：上海社会科学出版社,2001（11）.

[2]刘汉蓉,张兆平.钳工生产实习[M].北京：中国劳动社会保障出版社,1997.

[3]宋军民,冯忠伟.钳工基本操作技能训练[M].北京：国防工业出版社,2006.

（作者单位：河南省三门峡市高级技工学校）

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