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关于学科教学论文例文,与幼儿园教师专业成长的关键相关毕业设计论文

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30340;重要一环是对学习者已有知识与经验的理解.教师不宜过多地依赖经验和教学参考书,而要深入了解幼儿的学习特点和需要,与幼儿平等对话.

（三）综合化

综合化是指个体通过多种方式抽取并整合知识.学科教学知识的养成强调各种知识间融会贯通并保持动态的平衡.社会建构主义的技术观认为,特定的技术是在与复杂的社会因素相互作用过程中动态生成的,在这个过程中技术不断被赋予新的意义.在技术不断对教育教学活动产生影响的当下,教师要思考如何充分运用信息通信技术支持学习者的学习活动.例如,幼儿园在开展园本教研活动时,要求教师运用信息通信技术对班级环境创设加以说明；教师在开展教学活动时,可利用各种网络资源服务于教学.通过这种技术运用,幼儿园教师的学科教学知识也在不断养成.

（四）内化

内化是指个体或组织促使已外化的显性知识向隐性知识的转化,它需通过个体的实践活动得到实现.DonaldA.Schon曾指出,教学反思的重要内容就是意识到自己的缄默知识,并对此加以激活、评判、验证以促使其发展,使之升华为教育理论.幼儿园教师的教学反思能力可以通过美国学者瓦利总结出的五种模式去践行.

1.技术性反思

教师可以根据各种专业规范或标准对自己的教学行为进行评价,或参考学术权威的评价进行反思.

2.行动中和行动后反思

一般而言,幼儿园教师的反思多集中于行动后,是对教学活动的回顾性反思,对于教学过程中作出的自发性、直觉性决定的行动中反思则较少涉及.这正是当前幼儿园教师专业发展亟待关注的地方.

3.缜密性反思

幼儿园教师要反思教育的整体情况,包括幼儿、课程、教学策略及教学活动的组织等.这需要教师具备在实践中对各种主张进行权衡和合理解释所作决定的能力.

4.人格性反思

幼儿园教师要对自己的人生信念、个人成长和专业发展历史进行反思,学会倾听他人的意见和自己的心声,努力成为出色的教师.

5.批判性反思

幼儿园教师可将伦理标准运用到对幼儿园教育目标的反思中去,关注幼儿所学的知识并进行批判性反思,如对当前幼儿园教育中出现的“小学化”倾向的反思,以更好地促进学科教学知识的发展.