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关于幼儿园教师相关论文范文参考文献,与幼儿园教师培训需求现状相关论文参考文献格式
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“最有效的培训形式”“培训时间”等内容.结果显示,将近半数的教师（46%）期待的继续教育学习形式为半脱产学习,29%的教师希望不脱产学习,25%的教师希望脱产学习.对参加本次培训前已有培训经验的教师进行的调查发现,68%的教师认为最有效的培训形式是短期集中培训,选择脱产置换①培训的仅有2%.另外,在“培训时间”上,33%的教师希望培训一个月以上,31%的教师希望培训一个月,22%的教师希望培训15～20天,14%的教师希望培训10～15天.可以说,大多数教师平时忙于工作,希望能从中抽身,集中一段时间接受培训,但他们又不希望完全脱产,所以边培训边工作的半脱产学习方式最受教师欢迎.对教师“喜欢的培训专家”进行调查发现,56%的教师更喜欢幼儿园园长和一线教师,其次为幼儿教育教研员（46%）,再次为高校教师（14%）.教师最喜欢的培训方式是下园观摩（58%）,其次是听案例分析（32%）和专题讲座（22%）.教师青睐有丰富实践经验的园长和一线教师做培训者,因为在他们看来,具有丰富实践经验的园长和教师更了解参训者的需求.然而,根据“国培”计划的要求,高校教师是主要的培训者.本调查表明,高校教师参与培训工作,要更“接地气”.其实,有关“喜欢的培训专家”的调查反映的不是谁做培训者,而是培训者怎么做培训的问题.这一问题值得深入探讨.
就培训材料而言,教师最希望获得的是学员研修成果（50%）,其余依次为教师讲义（46%）、学习资料（38%）和学员作业（14%）.
就培训考核方式而言,46%的教师希望将课堂参与列为最重要的考核指标,其次是学员研修成果（28%）、学员考勤（10%）和学员作业（12%）.
三、讨论与建议
1.建立长效的培训制度,满足幼儿园教师专业发展的需求
本调查发现,幼儿园教师普遍认为继续教育和在职培训是促进自身专业发展的重要途径.这表明教师已经建立了专业自主发展的意识.有研究指出,《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施10年来,教师的专业发展自主性、专业热忱在一定程度上得到了提高,并更加关注实践反思和文化养成.〔3〕幼儿园教师不可能都参加“国培”,因此,园本培训是教师培训的主要形式.园本培训有利于调动基层幼儿园领导和教师的积极性,实现教研、科研和培训一体化,节省时间和成本,但同时也会受领导者本身能力高低、培训时间等的限制,难以保证培训的质量（夏宇虹,2006）.有鉴于此,我们建议建立长效的培训制度,引进专家参与园本培训,以使当前条件下最具可操作性的园本培训制度化、科学化.
“国培”计划作为落实《教育规划纲要》的重大项目,可以调动高校和科研院所的丰富资源,充分利用优质幼儿园及专家型教师的成功经验,以促进教师的专业成长.然而,当前条件下“国培”不
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2.注意提高对教师培训需求的适应性和引导性
从对培训内容的需求来看,教师认为最需要接受现代教育技术、课程整合实施以及教学实践知识和技能方面的培训.随着幼教理念的不断发展,很多教师意识到教育观念对教学实践有引领和指导作用.本次调查的对象中,绝大多数为教龄5～10年的教师,他们处于从新手教师向成熟教师过渡的阶段.在积累了一定的经验后,他们希望通过更新教育理念对教学实践进行反思和提升.当前,学前教育改革越来越强调课程的整合性,因此综合主题教学活动逐渐在幼儿园得到推行.整合性的课程模式对教师的综合素质要求较高,因此,当下的幼教师资培训应强调适应教育教学改革的需求.
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需要注意的是,本调查发现教师偏好接受实用性教育教学知识的培训,较忽视儿童发展方面的知识、保育知识和通识性人文知识等.《幼儿园教师专业标准（试行）》指出,“儿童发展知识”“保育教育知识”“通识性知识”是构成教师专业知识的三个部分.这三类知识对幼儿园教师的专业发展有重要作用.一方面,教师可以通过自主学习、与其他教师交流、反思实践等途径促进自身专业知识的发展,另一方面,培训也应起到引导和促进教师理解儿童发展和保育知识、关注自身人文素养提升的作用.
3.通过多种培训形式,发挥参训教师的主体性
本调查发现,教师偏好下园观摩和听案例分析这两种培训形式.这样的培训教师参与度较高.有研究表明,接受过参与式培训的教师更倾向于采取互动方式开展教学活动,而这种方式正是当下教育改革大力倡导的.本调查还发现,教师更希望获得的培训材料是学员的研修成果.研修成果是教师基于实践和所思所想,内化培训内容,不断反思和提升获得的成果,可以说,学员研修成果体现了参训教师的主动性、积极性和创造性.因此,培训者在培训期间要对教师的作业或论文以及所承担的有关研究课题进行有针对性的指导,安排教师研讨和交流活动,以激发教师主动学习的积极性,切实提高培训实效.
4.把握教师真正的培训需求,为教师专业发展提供更多支持
尽管教师在调查中普遍表达了希望获得信息技术方面培训的想法,但我们要了解教师真正需要的培训需求.多媒体信息技术作为一种新的教学手段,可为幼儿的学习提供更直观、动态、多元的支持,也可为教师教学带来很多便利.然而,信息技术的运用不仅需要一定的物质投入,也需要教师具有恰当地运用技术手段的能力.有研究指出,教师感受到并表达出来的培训愿望未必是他们的真正需求.例如,虽然很多教师已经掌握了制作课件的技术,但所制作的课件在教学中并不能有效辅助和促进幼儿的学习.因此,教师的真正需求应该是掌握多媒体技术与教学的整合技能,而不是单纯的课件制作技术.〔5〕对于玩具和活动材料比较缺乏的农村地区,基本教学资源的充实比教学手段的丰富显得更为迫切.因此我们应该让教师明白,信息技术的应用最终是服务于教学的,因而不必盲目跟风,刻意追求教学形式的“翻新”.
最后需要强调两点.一是幼儿园教师培训项目固然能在一定程度上促进教师教育观念的更新和教学实践的改进,但教师教育行为转变也会受到幼儿园管理制度、组织文化以及教师能够获取的资源和支持等多重因素的影响.二是培训之后教师能否自主、合作、分享和学习,能否形成教师之间的学习共同体,这是一个有待进一步研究的课题.幼儿园教师的专业发展贯穿于整个职业生涯,培训只是起点,不是终点.
参考文献：
〔1〕〔5〕赵德成,梁永正.培训需求分析：内涵、模式与推进〔J〕.教师教育研究,2010,（11）：9-14.
〔2〕赵明仁,周钧.教师培训的理念更新与制度保障：首届中国教师培训论坛综述〔J〕.教师教育研究,2007,（5）：37-40.
〔3〕姜勇,张云亮,钱琴珍,等.幼儿园教育指导纲要（试行）》实施10年来我国幼儿园教师队
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