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【摘 要】对四川省某县6所乡镇幼儿园园本教研情况进行调查,结果发现农村幼儿园园本教研存在一些问题：第一,有些幼儿园误读了园本教研.第二,选题与农村日常保教实际相分离.第三,园本教研组织缺乏专业性.农村幼儿园应立足实践,帮助教师正确认识和开展园本教研；应健全机制,多形式开展园本教研；应加强培训,尤其是提升园本教研主持人的专业水平.
【关 键 词】农村幼儿园；园本教研；调查
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2013）06-0032-04
重点发展农村学前教育是我国当前以及今后一个时期发展学前教育的重要任务.近年来,我国各地实施了“学前教育三年行动计划（2011～2013年）”,国家有关部门还实施了“中西部地区农村小学、教学点增设附属幼儿园项目”“中西部地区农村闲置校舍改建项目”“农村学前教育推进工程试点项目”等,以推动农村学前教育的发展,农村幼儿园的硬件设施的确有较大改善.然而,教师队伍建设是农村学前教育可持续发展的关键.农村学前教育需要下大力气加强师资培训.值得注意的是,当下许多农村幼儿园将园本教研作为教师专业成长的有效路径.朱家雄指出,园本教研作为教师专业发展的一种新的范式能有效回应儿童生成的低结构课程和教育活动.园本教研背景下,教师关注对创生课程的反思,在反思、对话过程中提出新问题,从而获得个人化的默会性知识.〔1〕但是,目前农村幼儿园园本教研情况如何?存在哪些问题?对此,本研究选取四川省某县6所乡镇中心幼儿园进行了调查.
一、研究对象及方法
采取目的抽样法,选取了四川省某县6所乡镇小学附设幼儿园为研究对象.据了解,该县在“学前教育三年行动计划”中提出了“每个乡镇建好一所中心幼儿园”的设想.随着乡镇幼儿园的新建、改建与扩建,幼儿园教师的需求量也日渐增大.近两年来,该县通过多种形式招聘,共新进教师120余名.目前,该县幼儿园教师队伍主要由中小学转岗教师、幼教专业毕业的熟手教师和新手教师组成.
本研究运用文献法、访谈法、观察法对以下四个方面的问题展开了研究：（1）园本教研开展的时间、地点、参与人员等.（2）园长、教师对园本教研的认识.（3）园本教研内容的选择.（4）园本教研的组织形式.
二、研究结果与分析
(一)开展现状
1.园本教研的组织
从调查的6所幼儿园来看,园本教研的主持人主要由园长、教研管理人员或年级组长担任；园本教研有分年级组或不分组别全园统一进行两种组织形式；园本教研尚未形成完善的制度,园本教研活动的开展是非常态化的.
2.园本教研的形式
调查得知,这些幼儿园的园本教研活动形式主要是组织公开教学活动,其次是主题研讨.
3.园本教研的目的
调查发现,有些幼儿园并没有真正把园本教研作为提升教师专业发展水平和提高幼儿园保教质量的重要工作来抓,而是仅把它作为迎合上级验收评估的手段,某些管理人员并没有在园本教研活动中认真引导教师去发现实践中的具体问题,个别幼儿园对教师的评价主要依据论文发表的数量,等等.
(二)问题分析
1.存在对园本教研误读的现象
从6所幼儿园园本教研的形式来看,有的幼儿园存在误读园本教研的问题,如错误地将集中学习教育文件、传达上级指示、制订常规活动方案等也视作园本教研.例如,A幼儿园某次园本教研记录如下：“迎新活动安排：1.请新生家长带着孩子作自我介绍.2.教师介绍师资情况.3.亲子游戏.4.带家长、孩子参观幼儿园.”B幼儿园某次园本教研记录如下：“教研组长安排近期工作：1.拟订学期计划.2.收集各班幼儿情况.”很明显,这两所幼儿园将幼儿园的常规活动也视作园本教研了.根据朱家雄的研究,园本教研与幼儿园教研是有区别的,园本教研的实施要点是以个体（或群体儿童）和教育事件为案例,通过对话反思,让教师发现新问题,建构属于个人的独特的默会性知识.〔2〕
2.选题与农村日常保教实际相分离
研究者观察发现,园本教研的一些选题脱离农村幼儿园保教活动实际,研究的问题不是教师在教学实践中遇到的真问题,而是幼儿园管理者认为应该研究的问题.一些园长热衷于从书本、杂志上选取园本教研的主题,或是以自己参加培训时了解到的某个新理论为园本教研主题.园本教研活动的进程安排也大多相似：一位教师提出话题,其他教师泛泛而谈,简单讨论后,另外一位教师再提出一个话题,大家讨论后,又转向另一个话题等总的来说,农村幼儿园园本教研存在较为严重的形式化倾向.
3.园本教研组织缺乏专业性
以下是被调查农村幼儿园的两次园本教研记录：
案例1：主题——一日生活中幼儿常规的培养
过程记录：
主持人：班级环境直接影响幼儿的成长和教师所组织的一日生活活动的质量,那么一日生活中该怎么培养幼儿呢,请各位老师说说自己的想法吧.
段老师：创设一种宽松自由的氛围（举例：食堂排队买饭）.
王老师：根据幼儿心理特点与发展要求,制订一日生活常规.
等
主持人：各位老师说的都有道理,培养幼儿一日生活常规需要榜样示范,包括同伴相互影响和教师的引导.谢谢大家的参与,今天的研讨就到这里.
案例2：主题——如何发展幼儿的口语表达能力
过程记录：
主持人：发展幼儿的口语表达能力就是培养幼儿复述的能力、对话的能力、大胆表达的能力等,在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢?
康老师：创造轻松愉快的环境,让幼儿敢说、想说、会说.教师要抱着积极、鼓励的态度.
唐老师：与幼儿开展主题谈话,根据幼儿知识经验围绕观察对象等来选择谈话主题,教师可围绕事物主要特征提问.郭老师：引导幼儿讲述,看图讲述、拼图讲述、绘画讲述、听音乐讲述、排列图片讲述、看展览讲述等都可以.
杨老师：运用儿童文学作品如故事、儿歌等发展幼儿口语表达能力.
主持人：幼儿期是口语发展的关键期,在这个时期进行正确的教育和引导,幼儿会有惊人的发展,发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务,也是对幼儿进行语言教育的最终目标.
分析以上记录与深入现场观察可发现,第一,园本教研主持人的主持不够专业：一是主持人完全掌控话语权,整个活动以主持人讲述、点评为主,带有指令性；二是主持人通常在开始时简单引入,抛出讨论话题,结尾对活动稍加总结或提出自己的观点,中间由教师自己讨论,过程中没有引导,研讨活动浮于表面,缺乏针对实际的剖析；三是有的主持人不作任何总结或点评,教师讨论后,研讨活动便草草结束.第二,园本教研活动缺乏教师的反思与追踪.研究者发现,绝大多数教师在园本教研活动结束后,不会对本次园本教研活动所分析的问题进行深入反思以及将有关研究成果运用于实践,一些教师参加过园本教研后就“不了了之”了.事实上,园本教研是“实践—反思—再实践—再反思”不断循环的过程,教师只有主动借助这一“循环”才有可能实现自我专业成长.第三,园本教研成果展示具有较强的功利性.一些园长在接受访谈时表示,他们希望园本教研的成果最好以论文形式发表,至少也要每次都做好记录以方便上级检查.第四,园本教研活动组织缺乏层次性,多数幼儿园只要开展园本教研活动,就是全园教师一起参与,而不会根据教师发展水平的不同分组分主题进行.
三、相关思考
（一）立足实践,帮助教师正确认识和开展园本教研
幼儿园园本教研不同于幼儿园教研,它更关注在不确定的情景下,面对不同儿童该如何开展教育教学活动.〔3〕因此,幼儿园教师应明白,并非所有的研讨活动都是园本教研.园本教研强调从教育实际出发解决客观存在的问题,目的在于帮助教师构建独特的默会性知识.〔4〕只有能满足教师解决实际工作中遇到的困惑的学习和研究,才称得上是园本教研.在ঀ
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