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幼儿方面有关论文范文集,与吹泡泡(大班)相关论文格式
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运用在前半段歌词的学习上.活动一开始,教师介绍完“苹果、葡萄、星星、露珠”之后,提出一个开放性程度很高的问题：“这些泡泡是什么吹出来的?”此时,幼儿借助原有经验说出“苹果是苹果吹出来的”“葡萄是葡萄吹出来的”等,这些答案与歌词的内容相去甚远,但教师没有对此作对错的评价,而是Ë
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随后,教师采用材料控制的方式降低了问题的“开放性”.教师出示了包含苹果、花朵等N种事物图片的题板,并告知幼儿“答案就在里面”,引发了幼儿的好奇心和好胜心,验证已有经验的想法促使幼儿主动探索.
继而,教师以“歌曲内容”为参照进一步收紧了问题的“宽度”.教师清唱歌曲后提问：“到底歌曲里这些泡泡是谁吹出来的?”同时要求幼儿检查自己的答案和歌曲内容是否一致.教师通过问题引起幼儿自我证实的愿望,使他们在倾听歌曲中主动地澄清自己原有的排列顺序与歌词是否一致.
最后,教师以“歌词顺序”为标杆再次缩小了问题的“口径”.教师在第二次清唱后说：“现在问题更难了.你们能根据歌词的顺序摆图吗?”大班幼儿的好胜心较为强烈,“更难”一词激起了他们迎接挑战的愿望,他们主动要求再听一遍歌曲,在进一步倾听中完成新的学习任务.
当幼儿对歌词顺序产生争议时,教师没有纠缠于无谓的讨论,而是反问“怎么办”,促使幼儿寻求解决的方法,使幼儿产生“再听一次”的愿望,实现了由“他要”向“我要”的转变.
在这部分学习中,教师立足于幼儿的原有经验,不断地向他们抛出问题,促使幼儿自己产生疑问,形成认知冲突,从而产生主动求解、主动证实的愿望.
第二,先点明困难再辨别异同.
观察模仿学习是幼儿在音乐学习中的一种形式.观察模仿学习中最需要发展的学习品质之一就是“观察模仿的速度和准确性”,即通过有效的观察迅速获得准确的结果.幼儿在学习《吹泡泡》后半部分内容时,由于有了前面三次完整跟唱的经历,幼儿初步掌握了后半部分歌曲内容,但概念还比较模糊.为了帮助幼儿澄清概念,教师采取了“先点明困难再比较异同”的方式,以提升观察模仿的准确性.
教师首先请幼儿反思“学习中是否存在困难”,在反思无果（对于缺乏这方面培养的幼儿来说,这种情况非常常见）的情况下,教师直接点出了幼儿的学习障碍,这一策略保证了活动节奏的紧凑性,避免因长时间讨论使幼儿产生疲劳感.然后,教师指着后半段第一行图谱最前面的两个泡泡,提出了“这两个泡泡一样吗”的问题,促使幼儿仔细观察泡泡形态上的差异,得出“前面的小,后面的大”的结论.接着,教师请幼儿通过倾听范唱来比较演唱大、小泡泡时的差异,当教师演唱歌曲时,全体幼儿都非常迫切、专注地倾听,自觉地进行自我澄清,并得出了准确的结论.在这一结论的指导下,全体幼儿再次演唱时都非常认真,因此也表现得非常完美.
在这部分学习中,教师通过引导提高了幼儿观察模仿学习的准确性,使幼儿的好奇心、好胜心和主动寻求答案的愿望有了具体的落脚点.
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