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语言方面论文范例,与关注《指南》背景下的幼儿园语言教育相关论文摘要
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12299;的精神对这些经验进行有效的梳理与反思.比如谈话活动,它重在为幼儿创设运用语言与人交流的情境,培养幼儿愿意倾听的态度和理解语言的能力,不断提高幼儿积极交流的倾向以及跟随话题谈话和交流的能力.当Ò
语言方面论文范例
3.幼儿语言运用的不同情境
《指南》在有关3～6岁儿童口头语言学习目标中明确提出了语言文明习惯的目标：3～4岁幼儿在与别人讲话时知道眼睛要看着对方,说话自然,声音大小适中,并能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语；4～5岁幼儿在别人对自己讲话时能回应,能根据场合调节自己说话声音的大小,并能主动使用礼貌用语,不说脏话、粗话；5～6岁幼儿在别人讲话时能积极主动地回应,能根据谈话对象和需要调整说话的语气,懂得按顺序轮流讲话,不随意打断别人讲话,同时做到能依据所处情境使用恰当的语言,如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰.这些目标指向的是,要求3～6岁儿童逐渐理解语言运用的不同情境,并且能够在不同的语言交往情境中运用恰当的语言进行交流.
良好的语言行为习惯是语言交往获得成功的前提,在语言学习与发展过程中,根据交往场合、交往对象说话并且使用文明的语言进行交往,是幼儿需要在早期获得的非常重要的语言经验.上述目标将引导儿童在不同社会交往场景中懂文明讲礼貌,逐步成为愉快而有效的交流者.如何关注幼儿语言运用的不同情境,如何帮助幼儿理解不同的语言运用情境,并根据交往对象的差别、交往情境的特点,采用恰当的语音语调、词汇句式进行交流,这些都是我们在幼儿语言教育中需要关注的新问题.
三、关注3～6岁儿童早期书面语言学习的目标
在关注幼儿口语学习与发展的同时,《指南》对学前儿童早期书面语言准备也提出了一系列的目标.近年来的研究结果告诉我们.3～8岁是儿童学习早期阅读和书写的关键期,教育者要切实把握这个发展时机,在培养幼儿口头语言的同时,帮助幼儿做好书面语言学习的准备.
《指南》根据3～6岁儿童阅读与书写的相关研究结果,提出了三个方面的早期书面语言学习与发展的目标.
1.有关阅读兴趣、习惯的目标
《指南》强调图画书是儿童阅读的主要材料,要求每天给幼儿看书的时间,养成他们“阅读图书”的兴趣与习惯,并注意让幼儿口述自己听到的或者看到的“故事”,以“讲故事人”的角色来编、讲自己的故事,在此过程中帮助幼儿理解书面语言的价值和意义,产生热爱阅读的情感和动机.这是为使儿童成为一个好的阅读者所作的必要准备.
2.有关具有初步阅读理解能力的目标
《指南》要求：3～4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事,会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等.并能理解图书中的文字是和画面对应的.是用来表达画面意义的：4～5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容,能根据连续的画面提供的信息大致说出故事的情节.还能随着作品情节的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应,体会作品所表达的情绪情感；5～6岁幼儿能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容,根据故事的部分情节或画面中的线索猜想故事情节的发展,或续编、创编故事,对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法,还能初步感受文学语言的美.事实上,幼儿在阅读中接触到的图画书语言具有书面语言的特点.幼儿在日常生活中阅读图画书时,可以与图画和文字符号互动,用口头语言来表达他们对于图画书内容的理解,获得口头语言与书面语言对应关系的认识,这样幼儿便能逐渐发展起初步的阅读理解能力.早期的阅读理解经验将为儿童未来阅读理解能力的发展奠定扎实的基础.
3.有关早期书写行为的目标
研究发现,幼儿在阅读中会萌发初步的书写意愿,他们能够通过观察和注意周围环境中的文字信息,逐步积累一些初步的书面语言知识,学习握笔、涂画和书写的基本方法.《指南》要求：3～4岁幼儿喜欢用涂涂画画来表达一定的意思：4～5岁幼儿愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法,在成人提醒下,做到写写画画时姿势正确；5～6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事,会正确书写自己的名字,并且做到写写画画时姿势正确.提出这样的目标要求,为的是鼓励幼儿在尚未进入集中识字和写字阶段时,积极与文字互动,乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点,并能用口头语言交流这些图形代表的意思.用多种方式表现的“非正规”的文字书写,能够帮助幼儿建立和巩固与纸笔互动的经验,感知文字组成的一些基本规律,并熟悉书面文字字形,从而做好早期书面语言准备.
需要特别提出的是,中国文化情景下的幼儿早期阅读教育存在诸多特定性.在提倡早期阅读教育的时候,我们不能忘记幼儿语言学习与发展的完整任务,不能因为重视早期阅读而忽视幼儿语言教育的其他活动.无论我们如何重视让幼儿接触、学习书面语言信息,都不能忘记学前阶段是儿童口头语言形成、发展的关键时期,是儿童建立语言符号系统的关键时期,学前儿童的口悟发展水平也是阅读能力发展的重要基础.幼儿园的早期阅读教育活动要在帮助幼儿获得高质量的口语词汇、表达和倾听理解能力的基础上,提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验,从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备.
如同《指南》所明确指出的,“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力”.幼儿阶段的语言学习活动应具有符合学前儿童学习规律的三个基本特征：（1）在活动中学习语言.组织幼儿语言学习活动的关键在于,除了要创造一个和谐融洽的师幼互动环境,让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习交流之外,还要考虑采用灵活多变的教学方法,激发幼儿运用语言进行交往的兴趣,让幼儿带着愉快的心境在活动中学习,在学习中活动,从而达成积极主动、卓有效率地学习语言的效果.（2）在游戏中学习语言.游戏有助于幼儿将个人的经验与所学内容之间建立联系,可以激发幼儿学习语言包括早期阅读和读写的
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