就业指导课程相关论文范文,与农村中职学校实习就业指导课程开发相关论文开题报告

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【摘 要】阐述农村中职学校实习就业指导课程开发的意义,论述农村中职学校实习就业指导课程开发的过程,以及所取得的效果.

【关 键 词】农村中职学校实习就业指导课程开发实践

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01B-0043-02

农村中职学校实习就业指导课程的开发,旨在打破传统的学科课程设计模式,依据企业生产需要和农村中职学生、教师、学校的实际情况,对课程进行科学合理的定位和设计.此项课程开发实施可以填补现有中职课程体系中无实习就业指导课的缺陷,有着重要的研究价值和实践意义.本文以昭平县职业教育中心课程改革实践为例进行说明.

一、农村中职学校实习就业指导课程开发的意义

进入21世纪,我国社会经济快速发展对技能型人才培养的模式和质量提出了更高的要求,传统的职业教育方式已经不能适应新形势的需要,因此推进职业教育人才培养模式的创新显得尤为重要.近年来,许多学校积极探索和实践校企合作、工学结合、半工半读模式,探索职业教育人才培养模式的改革与实践,取得了显著的成绩.职业教育人才培养模式的创新对课程设置提出了新要求.为保障和促进对不同地方学校、学生的需求,职教课程实行了国家、地方和学校三级课程管理体制.国家鼓励职业学校在认真执行国家有关原则规定的同时,据区域经济、行业特点和社会需求,探索建立校本特色课程.

我国新一轮的职教课程改革受到国外先进的职业教育理论和经验的较大影响,尤其是体现“能力本位”课程观的职业教育课程模式,比较典型的有德国的“双元制”模式、北美的能力本位课程模式和国际劳工组织开发的模块技能培训模式,这些成功的现代职业教育的课程模式大多不以学科为中心或淡化学科体系,不仅重视以人类的基本活动——职业活动的需要来组织教学内容,而且强调以受教育者个

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昭平县职业教育中心作为一所农村中职学校,2005年以来实施了“校企合作,工学结合”的人才培养模式,采用弹性学习制,每年利用3至4个月时间（含假期）让学生到企业顶岗实习,取得了良好的办学效益和育人效果.在实习就业的管理过程中,昭平县职业教育中心发现了国家统一开设的公共文化基础课程不能有效解决学生在实习就业时遇到的许多实际问题.为了有效指导学生顺利完成顶岗实习任务直至就业,实现从学生到企业员工的“无缝隙”对接,根据学校资源设备和学生文化基础的实际情况,昭平县职业教育中心进行了实习就业指导课程开发.

实习就业指导课程是一门实用型综合性文化课,内容涉及在企业学习、工作、生活等方面的基本知识,其任务是为学生提供到企业顶岗实习或就业的正确指导,是与国家课程、地方课程相辅相成的校本课程.校本课程开发是指学校和教师根据教学需要,通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式,对国家课程和地方课程进行再加工、再创造的活动,包括通过需求分析确定课程目标,再根据这一目标选择教学内容和对相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订,最终达到课程目标的整个工作过程.

昭平县职业教育中心实习就业指导课程的开发中,课程内容融合多门文化课实用知识,能较好地解决学生在实习就业中出现的一些具体问题,有效提高教育教学质量.它适应“工学交替”的弹性学习制度,适合在中职学生首次参加顶岗实习前学习,也可以在农村劳动力转移培训班作为进城务工指导课开设.

二、农村中职学校实习就业指导课程的开发

(一)课程开发目标、方法与步骤

1.目标.昭平县职业教育中心实习就业指导课程的开发是基于“产教结合,工学交替”人才培养模式,结合校情和学生的实际,开发一门中职学校的实习就业指导课程.主要研究如何对德育、语文、数学、英语、礼仪、体育等学科中的一些学生在顶岗实习时必需的知识、技能进行提炼、融合,形成一门具有实用性、趣味性、互动性的综合文化课程.

2.方法.以实践研究法为主,辅之以文献研究法、调查研究法、个案研究法等.实践研究法是在具体教学实践中探索农村中职学校实习就业指导课程的开发设置,编写校本教材,创新教学方法和教学评价机制.文献研究法是学习国内外“产教结合、工学交替”办学模式的论著,熟悉职业教育理论,为开发相关课程提供理论参考.调查研究法是调查分析当前本校“产教结合、工学交替”办学模式下的课程设置,以及学生在实习就业时存在的问题、原因并寻找对策.个案研究法是通过课堂中某个具体的教学内容,小组学习中的某个具体环节,深入研究影响小组学习中有效合作的因素,展开交流反思,形成共识,为编写校本教材提供有效指导.

3.步骤.包括三个步骤：首先,调研现状.通过调研,了解农村中职“教与学”的实际状况和实习学生必需的知识与技能,深入分析本校“产教结合、工学交替”人才培养模式下课程设置存在的问题,确定课程改革的方向.其次,开发校本课程.应依据学校教学资源以及学生和企业的需要,确定校本课程开发以“必需、够用”为基本原则,着眼于企业发展的需要,结合学生的实际,着重提升学生的综合职业能力.第一,通过调查和沟通,获得企业生产对岗位人才需求的第一手资料,使课程内容与人才培养目标实现良好对接.确立跟踪机制,跟踪调查了解本校的实习就业学生在企业中为人处世情况.通过企业对本校实习就业生工作满意度的信息反馈,检验校本课程的适用性.第二,研究制订实习就业指导课程教学大纲和课程教学安排计划.第三,编写校本教材.教材结构分为“感悟、工作、学习、生活”四大知识模块,内容涉及感恩教育、诚信教育、就业形势分析、厂纪厂规教育、认识自我；语言沟通及请假、计划、总结等应用文写作；统计报表、工资核算；常用产品英文标识及公共场所英文标识；防火、防骗安全教育；体能训练,等等.第四,通过校本培训和企业锻炼的方式,培养一批优秀的综合型、应用型的实习就业指导课教师,上好校本课程.第五,探索建立实习就业指导课程评价机制.评价机制包括激励机制和评估机制.最后,实践与推广校本课程.选定班级对校本课程进行实践研究,根据学校、教师、学生以及社会的评价进行课程修订并推广使用.在整个开发过程中,坚持课程开发与实践相结合,以发展学生岗位能力为本,关注课程内容的设计和教学方法的创新.

(二)课程开发实践过程

1.组建科研队伍.昭平县职业教育中心专门成立课题组,把实习就业指导课程开发作为学校教育改革的一项重要举措进行研究,成立了课题研究工作领导小组和工作组,领导小组组长由项目主持人担任.此外,还组织本校的实习带队老师、实验班级的班主任等10多人协助实施研究活动.课题组将抓好研究队伍的建设作为课题研究的基础,及时召开了课题组成员会议,进行科研工作培训,宣传研究的目的和意义,动员全体成员认真投入研究,不断提高自身业务素质.

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2.制定课题研究实施方案.课题组制定了《农村中职“产教结合、工学交替”人才培养模式下实习就业指导课程的开发与实践》研究实施方案,将项目研究的目标、内容、方法和步骤具体化,并对项目研究作出明确的分工和具体要求.

3.举办开题报告会.课题组组织召开了开题报告会,课题负责人阐述了教改项目开题动员报告：一是明确研究的方向与目标,使参与教改项目研究的人员对重点与难点心中有数；二是明确分工,使每个参与者都清楚自己在教改项目中的职责以及各阶段的任务,要求课题组成员各负其责,分工合作,不断创新研究思路、多出新成果,按期按质完成研究任务.

4.定期组织科研探讨活动.建立课题研究例会制度,坚持定期召开研讨会.课题组成员每月集中一次,加强集体研讨、交流学习.定期检查各项研究工作,听取意见和建议,沟通信息,在项目原设计的基础上进一步完善论证,并及时调整,及时总结经验教训,查找问题,提出整改意见.

5.深入

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