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[摘 要]学前儿童在每日的生活中表现是以语言表达为主.因此,学前儿童的语言教育成为我们教育重点的重中之重.同在一个地方,同样的儿童语言教育,可是儿童语言的发展却是参差不齐.因此,搭建一个健康,活泼,多动的环境平台,利用合理的教学方式,让儿童能够自己观察,自己表达.让儿童语言的学习更加的轻松,生动,活泼.让儿童学习的有兴趣,有乐趣等,成为本论文的关键.

[关 键 词]儿童语言健康环境教育方式自我学习学习兴趣

1.引言

Lenneberg（1967）认为在语言习得过程中存在着一段时间,在这段时间内,由于生理因素的作用,语言的习得最为容易,超过这段时间,语言的习得能力就受到一定程度的限制.Lennegerg认为语言习得的关键期是从2岁到13岁的这段时间.Krashen（1973）认为,5岁是语言潜能发展的高峰期.Bates（1993）认为,在5岁之前,儿童从语言障碍中恢复的可能性最大.尽管意见不一致,但综合各种意见可以看出,语言习得的关键期一般是指从出生到青春期前的这段时间,其中1-5岁较为关键.而5岁以前恰好是学前时期,因此学前期的语言教育就显得至关重要,这一阶段儿童的语言能否顺利的发展,关系着他们以后语言能力的高低.因此,本文采用实际考察和文献查阅的方式,提出了现今学前期儿童语言教育存在的问题,并提出自己的一些看法和建议.

2.目前儿童语言教育的实践误区

2.1儿童学习环境的误区

笔者走访了很多的幼儿园,整洁,干净.可是有一个重要的问题,那就是千篇一律.一样的黑板教室,一样的板凳书桌.一样的课外活动场地.可是殊不知,千篇一律的环境并不适合大多数的儿童.儿童是具有创造性的.儿童的也是在观察中成长.千篇一律的学习环境,使得很多的儿童上学出现厌倦心理,甚至不想去学习.大多数的儿童教育工作者希望他的学生能够乖乖的,不吵不闹.上课手背后听讲,下课不许乱跑,不许争执,不许大声讲话等.可是,这样的环境下,儿童会有被限制,很拘束的感觉.他们会听讲,可是不会认真学习.没有了更多的沟通,儿童哪里有更多的语言交往?

2.2儿童语言教育方式误区

重视课堂教育,忽略日常的灌输.很多的儿童教育工作者,在上课的时候可以滔滔不绝的给儿童灌输知识,可是在休息的时间,却少了很多的沟通.也有一些儿童教育工作者,过多地注重书本语言的灌输量,却忽略了日常口语交际的学习.儿童善于发现新鲜的事物,因为他们对很多事物都一无所知.但是大量的书本灌输,过多的使用课本以及静态的图片来示范性的学习.让儿童很难去有更多的发现.很多儿童教育工作者,以及家长,对于儿童的成长是以今天能学会多少唐诗,能从一数到几,能背会几个单词来衡量儿童语言的成长,却疏忽了儿童发现新事物,学习新事物的能力.

3.儿童语言学习环境的创造及教育方式

3.1儿童学习环境

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3.1.1创造适合儿童学习的心理气氛

如果很多人在休闲,吃着午饭,而只有一个人在努力的工作,那么工作成绩显而易见是很低的.同理,当大多数的儿童在玩耍,娱乐的时候一个人学习,那么学习的效率也是很低下的.甚至根本不想学习.那么这个时候,就让儿童去做自己想做的事情.不论儿童看到了什么,和别人说了什么,都是他语言学习的过程.

3.1.2教室布置多样化

很多美国的幼儿园的教室就像一间包罗万象的小商店,琳琅满目的物品让人目不暇接.也许许多人对此嗤之以鼻,课堂是学习的地方,这些东西生活中自然可见.可是在生活中,可见事物很多,却没有引导的教学.虽然美国的教室就像商店一样,凌乱不堪,却是大有学问.它包括玩具,绘画,积木,字谜,图书,甚至还有厨房.让儿童能够更多的在实践中,学习到更多的东西.

大多数国内的教室总是千篇一律的黑板,书台座椅,或许有一些图案穿插其间.这样的教室,怎么能让儿童更多,更广泛的实践与学习.因此,我们国内的幼儿园不应该太过规矩,而应体现个性化、多样化、生活化.

3.2儿童语言教育方式

3.2.1倾听与沟通

很多的时候,并不是儿童不会表达自己的思想,而是我们不会倾听儿童的语言.在由联合国儿童基金会和中国少年儿童新闻出版总社组织的"倾听儿童心声"的活动中,联合国儿童基金会的新闻官员查尔斯表示："今天我们对'训导孩子'应有不同的理解,应转变为教导孩子、关心孩子,而实现这一理念的一个好办法就是认真地倾听儿童的心声.很多的时候,我们并不认为儿童的话并不重要,忽略的儿童的感受.这样会让儿童对我们产生消极,厌烦的心理.会越来越和我们拉远距离,无话可说.按照这样的情况,我们如何能够与儿童有更多的沟通?沟通少了,那么语言的教育怎么能够更快更好的发展?或者,我们应该把儿童与我们平等的看待,虽然有时候他们很幼稚,可是我们的目的不就是让他们成长么?

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3.2.2提高儿童的语言学习兴趣

当一个人对一件事情感兴趣的时候,他就会很努力的学习钻研.儿童也是一样.让他们能够更好的学习语言,那么就让他们对语言有更多的兴趣.我们需要做的,并不是一味的灌输,而是引导.儿童大都喜欢听故事,这是他们对语言认知的表现之一.我们需要做的,并不是一味的讲给他们听,而是引导着他们能够自我的寻找故事,读懂故事.让他们想自己的办法去想象故事,从书籍中读懂故事.语言的学习并不是在书本中,也可以在生活中,大量的使用静态的课本,图书等也会渐渐的让儿童失去兴趣.如此的情况,我们不如让他们去生活中,自然中寻找故事.我们并不用按照儿童的思维去想象故事的起因经过以及结果,我们需要的是引导他们去发现故事,然后再试着倾听他们,让他们讲给我们去听.

儿童语言教育的发展任重而道远.学前儿童的语言教育已经成为我国针对幼儿园工作的重心.创造合适的儿童语言学习环境,有更浓厚的学习气氛,利用教室的更多布置,让儿童更多的交往来让儿童能够设身处地地学习与理解,提高学习兴趣以及观察探索能力.通过与儿童的更多沟通,全面的启蒙,引导性的教育方式来让我们能够更多,更好的提高儿童语言教育的成功率.学会如何搭建儿童语言学习的环境,学会倾听儿童的语言,学会如何引导儿童去学习语言,学会如何全面启蒙儿童的语言学习,成为我们儿童教育工作的重点.

参考文献

[1]柳斌.课堂素质教育手册[M].北京：九洲图书出版社,2009,10.

[2]张明红.幼儿语言教育[M].上海：上海教育出版社,2010,4.

[3]赵寄石,楼必生.学前儿童语言教育[M].北京：人民教育出版社,2009,9.

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