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班级管理方面论文范文,与积极心理学之于班级管理相关论文格式范文
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30340;名人名言.除此之外,很难看到其他的布置,例如花草等盆栽的摆放以及反映学生个性的物品.好像教室只为学习目的而设,没有其他的功能.我想,教室作为学生学习过程最重要的一个物理载体,可以增加一些健康,舒适和个性化的设计和布置,让学生在愉悦的学习环境中接受教育,增加他们的积极情绪和感知,这样会更利于学生的身心发展.（二）提高师生的积极体验教育是一种有着独特属性的社会实践活动.它不仅是学生学习知识,改造自我的活动,也是师生在教育教学过程中彼此心里相同而产生的一种愉悦积极的心理体验的过程.班级管理需要教师和学生的共同协作,如何让教师和学生在班级管理的过程中相处愉快,彼此间建立良好的师生关系显得尤为重要.管理不是为了让一方臣服于另一方,二者不是对立的双方,而是共同合作,共创幸福,感知生命的内在价值和意义.因而,在班级管理过程中,教师要注重民主化、人性化和多元化的管理.
1.管理民主化
所谓管理民主,就是要打破教师的“一言堂”,给予学生独立“发声”和自主管理的空间和机会.“学生的个性的发展在很大程度是‘自组织’的过程,即各种因素在集体和个人的复杂的互动过程中,由学生个体积极选择逐步形成有序系统.”因而,要营造民主宽松的班级组织文化氛围,为学生的健康发展提供安全的心理环境.
“这样的文化需要尊重每一个学生,尊重他们的人格,尊重他们的正当爱好和需要,并且坚信某些需要,爱好会成为学生成就的生长点.”让学生发挥自身的潜力和能力,给予他们施展才能的机会,让学生学会表达和展现自己.教师要有足够的耐心和信心,大胆放手让学生参与到班集体的管理和建设当中去.学生只有成为了班级的主人,自主参与到班级管理中,才能体会其中的各种滋味.一方面他们的合作意识,集体荣誉感,归属感变得更强；另一方面,他们发挥了自身的积极性和创造性,加深了对自我还有班集体的认识.这样的过程会让学生切身感受和体验到生活的积极愉悦,让学生在自我实现、自我调适、与人合作中共享生活和学习的意义和价值.
2.管理目标人性化
传统的班级管理思想注重班级的纪律性,一旦学生没有遵守班级的规章制度,就会受到某种惩罚.这些惩罚当中包括合理的处罚,但也不乏采用了一些损害学生身心发展的惩罚手段.随着媒体的日益发达,类似的事件报道屡见不鲜,这样的管理已经不单纯是为了管学生,而是掺杂了很多的个人情绪导向,甚至失去了教育的理智.之所以此类事件不断发生,说到底还是教师缺乏“人”的意识以及积极的教育观.他们认为管理就是要让学生只能按照师长或团体的指示行事,不能有自己的意见,并认为只有这样,教师的权威才得到了维护和保障.这样的管理方式,更多是把学生当作“物”来对待,是一种消极的教育观.教育的目的不是培养听话的顺民,也不是培养一个模子里生产出来的工艺品,而是要突出“人”——特性,以人为本.
每个学生都是一个独特的个体,有着多样的个性.教师在教育教学中,要用欣赏和发展的眼光看待学生,不要总想着控制学生、让学生听话.要充分发挥学生的特点和潜力,让学生参与到班集体的建设和管理中去,学生才会有参与感和归属感.有些教师过于注重教师的权威,认为只有自己才能管住班级,学生不能对教师的“命令”有任何异议.表面上,学生是乖乖听话了,教师还沾沾自喜,认为对学生的管理有了效果.其实这样的管理是一种专制型或者控制型的管理方式,会打击学生的积极性,抹杀他们的个性,不利于其身心发展.
教师要有积极的教育观,把学生看做平等、独立的个体,尊重学生,用发展的眼光对待他们.学生的心智发展还不完全,因而,他们需要时间和空间去发展和创造.教师不可急于一时,面对学生可能或者已经犯下的错误立马严肃批评或者采用其他的惩罚方式,以期望学生不会再犯,这是不现实的.学生在学习过程中总会有缺点和不足,他们从犯错到改正错误是一个迂回和反复的过程,教师不能要求学生只错一次,要明白,学生就是在这样的过程中学习和成长的,管理只是手段,而不是目的.当教师给予学生更多的包容和积极的引导、评价,师生关系也能更加融洽和谐.学生在班集体中感受到教师积极的教育观,既有利于整个班集体积极文化氛围的形成,又使他们在这样的学习氛围中会受到潜移默化的正影响,在平常的师生关系和生生关系等人际交往中感知、体验、践行积极.
3.管理方式多元化
班级管理离不开相应的管理方式.目前我国学校教育中主要存在三种教育管理的方式：“严防死守”“依法治人”以及“放任自由”.“严防死守”就是教师特别是班主任为了保证教育教学的有序进行,紧紧跟随学生的脚步,监视他们的一举一动,采用严厉的态度防止学生行为出现偏差.在短时期内,这样的管理方式效果显著,学生俯首帖耳,对教师保持某种敬畏,且教师很容易马上树立起自己的权威.但长此以往,这样的高压政策会让学生感到压力重重,逐渐产生厌烦情绪.教师则自认为付出了很多,最终却没有收获学生的认同.“依法治人”就是通过制定班级规章制度,运用这些规章制度来对学生的行为进行“法治”管理.教师便会站在一个管理者的角度对学生某些行为进行惩罚或者鼓励等.这种管理方式相对于第一种管理方式稍显进步,但学生仍然处于被动的地位,教师拥有绝对的主导和控制权.“放任自由”就是教师对于学生本身的人和行为不管不问,自己只要上好每堂课,完成教学任务,至于学生是否掌握,是否按时完成所布置的任务都不关心,特别是对待一些所谓的“问题学生”更是不理不睬,任由其“自生自灭”.上述三种管理方式其实都带有某种程度的消极意识,认为学生身上存在各种问题,教师要做的就是针对这些问题进行纠正,或者认为部分学生根本一无是处,已经无可救药了,因而置之不理.他们没有看到每个学生其实都有自己个性和独特的潜力.教师更要善于发觉和开发学生的潜能,不能将眼光只停留于学生的不足之处.
因而,要改变过去单一的班级管理方式和管理绝对化的倾向,要运用多元的管理方式让学生在民主、平等的班级氛围中自我感知,并进行自我管理.例如改变以往师生只是面对面交谈的方式,可以通过书信的方式进行沟通.教师还可以针对不同学生的不同特点,发挥其长处,利用学生来管学生,给学生“自治”的锻炼机会,培养他们的责任意识、管理能力和合作能力.当学生肩负起管理自己的责任时,他们的个性,创造力能得到最大限度地发挥.
班主任在管理上要着重创设和谐的、&#
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