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摘要：生活为幼儿提供了丰富的审美经验,挖掘生活中的美,选择生活化的表现材料,生活化的语言指导,激发幼儿创作的兴趣.在真实的生活场景中供家长和幼儿共同欣赏自己的作品,从中体验成功的自豪感.

关键词：生活；幼儿美术教育

伟大的人民教育家陶行知先生提出：“在生活里找教育,为生活而教育.”教育即生活,生活是艺术的源泉.同样生活能为幼儿提供宝贵的美术学习机会和经验,是幼儿美术教育的重要场所和途径.

一、体验生活,育美术教育之苗

《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3-6岁儿童学习与发展指南》中都明确提出：引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件.充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验等等.这就意味着我们应该让幼儿充分感受身边的美,生活中的美,并用发现的眼光去寻找美.

(一)生活为幼儿提供丰富的审美经验

现实生活中的事物无不以一定的形状、颜色存在,无不显示着一定的自然美和存在美.如春天柳树绿了、桃花红了、迎春花开了等等.善于利用的教师就会将这些生活环境融入到美术活动中,让幼儿在熟悉的生活场景中发现美、感受美、给幼儿留下了愉悦的审美体验,激发着他们的艺术情感.这样在潜移默化中积累美的形象,在进行美术创作时就会感到轻松愉快,幼儿就有丰富的内容可以表现,让幼儿觉得处处有美术,体验到美在生活中的乐趣.

(二)生活为幼儿运用美术解决问题提供了最真实的环境

幼儿在记录自然角的大蒜发芽时会涉及花盆的画法、大蒜叶片的表现等,幼儿运用已掌握的绘画技能在记录纸上画下大蒜一片、两片叶片,记录下植物的成长过程时,他们真切地感受到绘画有了用武之地.在自制区域游戏的游戏卡时幼儿会兴致勃勃地商讨着最能表现各区域特征的标记,动手设计着、图画着自认为最具代表性的游戏卡.图书区画上一本打开的书,手工区画着一把灵巧的剪刀,无需更多的语言说明,大家都自觉地遵守着,娴熟地运用着,哪里还有比自己设计得更得心应手的游戏卡呢?

(三)生活为幼儿提供更个性化表现内容

春游回来,每个幼儿从自己的角度观察会有不同的感受,表现出来的姿态也就各不相同.有的用油画棒画出了桃花盛开的美景；有的用棉签画出来了一群小蝌蚪游来了；有的用水粉画出了春雨蒙蒙的场景,正因为生活场景的多姿,提供了丰富的视角,才激发了幼儿富有个性化的表现.

二、走进生活,开美术教育之花

陶行知先生强调,“亲知”是获得一切知识的根本.生活经验是幼儿创作的源泉,丰富的经验,才能使美术活动真正让幼儿体味生活的美,自由地创造美.

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挖掘生活中的美,丰富表现内容

结合主题的实施,我们充&#

美术创作相关论文范文参考文献20998;挖掘幼儿身边的美,不但要引导幼儿作为一种知识去了解它,更引导他们富于感情地接受它.在欣赏了蓝印花布后,我们带领幼儿参观南通的蓝印花布制作室,了解蓝印花布的制作工艺,请蓝印花布的传承人给幼儿介绍制作过程,让幼儿现场感受蓝印花布的制作工序,丰富他们的感性经验.在欣赏了蓝印花布的各种制品后,幼儿为美丽的蓝印花布所惊叹,纷纷想亲手也来做做蓝印花布.教师准备了油画棒、颜料、卡纸为材料为幼儿提供了模拟制作蓝印花布机会.由于平时积累较多关于蓝印花布的经验加上亲身感受与体验,这使幼儿在创作时表现的内容题材丰富,他们运用已经掌握的绘画手段来表现自己喜欢的蓝印花布,或设计出菊花的花形、或设计娃娃造型画、或设计出动物造型,不同的图案在幼儿的手中诞生了,蓝印花布的美也在幼儿的脑海里留下了深刻的印记.

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（二）选择生活化的表现材料,丰富创作表现的途径

陶行知先生说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育.”这告诉我们,教育要面向现实生活,才能显示成效.生活中有许多天然的材料,如植物的种子、树叶、蛋壳等都可以成为幼儿美术创作的材料.如《种子拼贴画》,让幼儿根据种子的大小、形状及颜色进行不同造型的拼贴,做出一幅幅精美的种子画.《种子脸谱》,在大一点的芸豆种子上进行颜料作画,晾干后,小巧玲珑的种子脸谱栩栩如生.《种子项链》,不同的种子根据一定的规律相间后穿成一条条美丽的种子的项链也是使幼儿颇有成就感.这些生活中随手可得的手工材料,既丰富幼儿的手工制作,更培养了幼儿朴素的审美观和价值观,自然界的一切物品都可以成为美的作品,都有它存在的价值.

（三）生活化的语言指导,激发创作的兴趣

教师贴近生活的语言指导,可帮助幼儿进入创作的佳境,激发幼儿创作的兴趣.如在幼儿绘画“泡泡”时,可先让幼儿在吹泡泡、追泡泡,对泡泡有了愉快的生活感受后,再画泡泡.此时教师可以运用贴近幼儿生活的指导语：圆圆的泡泡真多呀,有的大,有的小,有的飞得高高的,有的飞得低低的.小心,可不要让它们破掉呀!这样指导幼儿画封闭的圆.接着在指导幼儿用三原色给泡泡涂色时,同样用了贴近幼儿生活的语言：泡泡们穿上了漂亮的裙子,用红色的,用黄色的,还有绿色的,它们正在跳舞呢!幼儿在富有生活情趣的指导语中开心地作画,感受着创作的快乐.

三、回归生活,结美术教育之果

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陶行知先生说：“从一定意义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育.”幼儿园活动室是幼儿生活的重要场所,更是重要的教育资源,幼儿通过与生活场所的互动中建构知识和经验的.我们放手让幼儿参与教室环境的创设,在师幼共同设计制作的展示平台上展示他们的各种作品,在真实的生活场景中供家长和幼儿共同欣赏自己的作品,从中体验成功的自豪感.我们和幼儿一起巧妙地利用门窗、墙面、走廊、区域隔断等空间位置,分层次展示幼儿的作品.如,门窗上张贴幼儿的剪纸、浸染画,走廊上贴上幼儿的刮画、水粉画,游戏区采用幼儿自行设计、制作的进区标记等等,在这样的环境中,幼儿处处体验到被尊重的感觉,从而树立信心,积极自信地进行着美术创作,大胆地表达自己的思想和情感.

作为幼教工作者,我们要立足于陶行知先生的“生活教育”理论,在教育教学过程中,充分实践“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育理论,才能培养出优秀的人才.

【责编张景贤】

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