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幼儿园类论文范例,与云南省学前双语和三语教学现状调查应略相关毕业设计论文
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摘 要：对云南省少数民族地区学前双语及三语教学的现状进行调查后发现,相对于义务教育阶段的双语或三语教学,云南省学前双语和三语教学还处于自然发展的状态,还需要解决政策扶持、经费投入、师资配备、教材编写、学术研究、教学实验等一系列问题,并在此基础上提出了对应对策略的思考.
关 键 词：学前教育双语教学三语教学少数民族教育
1研究背景
教育对经济的促进作用毋庸讳言,经济的腾飞和拥有高素质的劳动者密切相关,而高素质的劳动者只能通过教育来培养.云南“桥头堡”战略的实施是一个长远目标,它需要几代人的努力才能完成.因此,培养高素质的下一代对于实现“桥头堡”战略具有重要意义.云南地处西南边陲,是全国少数民族种类最多的省份,从某种意义上说,少数民族地区教育和经济的发展是云南省“桥头堡”战略成功与否的关键.
新中国成立以后,少数民族地区一直实行“民汉兼通”的双语教学,这从某种程度上克服了少数民族语言功能上的局限性,提高了少数民族汉语学习的效率,传承了少数民族的语言和文化,提高了少数民族教育的质量,促进了少数民族地区经济和文化的发展.然而,以往的双语教学主要是在义务教育阶段进行,随着完全免费义务教育的实施和普及,人们发现作为非义务教育范畴的学前教育成了教育的短板,成了进一步提高教育质量,提高人口素质的关键所在.为此,在国家“十二五”教育发展规划中,学前教育的普及成为了新的关注焦点.为了和中小学双语教学接轨,少数民族地区的学前教育也必然采取双语教学的形式.对幼儿而言,双语中的两种语言既是他们的学习对象,也是他们获得其他新知识和参与各种活动的语言工具.
从云南省双语教学的现状来看,虽然取得了一些成绩,但是这些成绩主要集中在义务教育阶段,在学前双语教学方面还缺乏具体的政策和措施,缺少有针对性的研究和实验.为了完成国家学前教育改革试点的任务,实现云南省中长期教育改革和发展规划中对学前双语教学的要求,促进云南省社会经济的发展,完成好“桥头堡”的战略目标,有必要对全省学前双语教学的现状和需求进行一次调查研究.
2调查问卷的设计
本次调研所用的问卷是在文献综述、咨询专家、个别访谈等定性研究的基础上拟定,经过试测并作了修改之后定稿而成.问卷中涉及到的“学前教育”主要指3～6岁的教育阶段,“双语教学”主要是指幼儿的民族语言和汉语普通话两种语言的教学,同时也包含少数民族地区城区幼儿园进行的汉语和英语两种语言的教学.“三语教学”主要是指幼儿接受的民族语、汉语和英语三种语言的教育.本调查问卷发放的对象分为两类：一类是云南少数民族地区幼儿的家长；另一类是云南少数民族地区幼儿园的教师.调查的目的是了解云南少数民族地区幼儿园双语和三语教学的现状,包括学前双语和三语教学的政策、需求、观念、经费、师资、水平、方法、环境等等.
为了使调查对象具有代表性,调研对象的选择从区域上兼顾了全省的不同区域,从经济发达程度上兼顾了好、中、差三类地区,由此在全省抽取了文山、版纳、怒江、曲靖四个地州城区、乡镇、村寨三个层次的幼儿园11所,从2011年4月中旬到5月初对这11所幼儿园的97位教师和118名家长进行了问卷调查.此外还对上述四个地州的部分教育行政领导、幼儿园园长、附设学前班小学的校长、以及幼儿园教师进行了学前双语和三语教学方面的访谈.
3调查数据的分析
3.1学前双语教学方面的投入不足
从收集到的数据来看,在学前双语和三语教学方面,政府虽然支持,但是投入不足,没有制定出具体的政策.因此,虽然家长对政府在学前双语和三语教学方面的政策和投入持肯定态度者居多（达
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3.2学前双语教学的质量有待提高
对于学前双语教学的质量,家长认可,但是教师们觉得亟待提高.家长们对学前双语和三语教学的氛围、师资、教学水平、语言水平都很认同,但是教师们对幼儿园双语和三语教学的满意度普遍偏低,他们认为既没有具体的双语和三语教学政策,也缺乏明确的双语和三语教材及教学目标,双语师资更是匮乏,大多数教师对自己的汉语水平比较满意,但是在民族语水平方面却没有信心.此外,幼儿园对双语教师的重视不够,缺乏引进和留住双语教师的措施,对双语教师也没有任何特殊待遇,教师们也基本上没有参加过双语教学方面的培训.
3.3学前双语教学的开展很有必要
从功利上看,少数民族更希望学好汉语,但是也并不想完全放下民族语.首先,教师们普遍表示喜欢本地区的民族语言,并认为少数民族幼儿很有必要学习他们自己的民族语言.其次,对于学前双语及三语教学的必要性,无论是正向提问还是反向提问,家长和教师们几乎都持肯定态度,几乎所有家长都认为自己的孩子能够学好汉语,并希望孩子学好汉语,也舍得对孩子的汉语学习进行投资.第三,尽管少数民族家长迫切希望开设学前汉语课程（占96.9%）,但还是有63.5%的家长赞成在幼儿园开设民族语课程,绝大多数家长还认为少数民族幼儿只有掌握了他们的民族语才能更好地学习知识和文化,因此只有27.9%的家长同意幼儿园完全使用汉语.
3.4学前英语教育的需求十分迫切
对于学前英语教学,家长和教师们都觉得十分必要.绝大多数家长反对英语对于少数民族幼儿来说太难的看法,几乎所有家长都认为少数民族幼儿能够同时学好民族语、汉语和英语三门语言,并反对先学好汉语普通话再学英语的提法.在少数民族幼儿和汉族幼儿英语学习的标准上,几乎所有家长都反对降低标准对待少数民族幼儿.值得注意的是,几乎所有人都反对使用民族语来教授英语,也不赞成由少数民族教师来教授英语和汉语,可能是家长们认为汉族教师教授英语和汉语的水平要高于少数民族教师.4对深度访谈的分析
本次调研还对调查地区的教育局行政领导和幼儿园领导以及教师进行了双语和三语教学方面的深度访谈.为了便于分析,下面把他们的谈话进行了归纳总结,分为学前双语教学、学前汉语教学、学前民族语教学、学前英语教学四个方面进行阐述.
4.1学前双语教学值得期待
无论是学前民汉双语教学还是英汉双语教学,都很受少数民族地区教育界人士的重视.在少数民族为主的地区,学前民汉双语教学显得尤为急迫.据昭通市盐津县教育局副局长介绍,盐津县有两所苗族小学,在低段不得不实行民汉双语教学,因为没有学前双语教学做支撑,小学低段的双语教学难度很大.西双版纳勐海镇中心完小的周校长和打咯镇小学王校长都认为,可以通过学前双语教学帮助少数民族地区幼儿先学会使用汉语,为向小学过渡打下语言基础.在城区,不少幼儿园在进行英汉双语教学而不是民汉双语教学,比如泸水县幼儿园的英汉双语教学就已经开展了五年,形成了办园的一个特色,家长和教师都比较满意.文山州西畴县第二幼儿园园长也谈到他们开展的双语教学是英汉双语教学,但是由于缺乏英语专职教师,开展得并不理想.
4.2学前汉语教学颇受重视
无论在少数民族地区的城区还是偏远村寨,汉语都是最受重视的语言.在城区,由于经济发达,汉化严重,汉语环境好,入园的幼儿们汉语水平都很高,完全能够接受汉语教育,尤其是州立幼儿园或者机关幼儿园.在少数民族为主的地方,正如西双版纳敏捷幼儿园园长所言,学前民汉双语教学非常重要,幼儿园办园的第一目标就是帮助幼儿通过汉语普通话这个语言关,保证所有幼儿能使用普通话,为此不得不配置能够说民汉双语的幼儿教师（比如傣、哈尼、布朗等族的幼儿教师）,帮助
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